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小语略读课文作业设计的原则与策略 小语略读课文作业设计的 原则与策略 浙江高惠辉 【内容摘要】近两年来,随着教学改革的深入,教育 者们更加关注课堂教学的实施,对课堂作业设计也越 来越重视.但是,大部分教师把作业设计的重点放在 了一些经典的篇目上,对于教材中出现的略读课文却 不够重视.结合略读课的特点,在作业设计方面提出 实施的原则与可行的策略显然是很有必要的. 【关键词】略读课文作业设计原则与策略 作业是教学中不可或缺的重要环节.朱绍禹说 过:”只有练习,听说读写的技能才能成为自觉的本领, 学生的积极性和主动性唯有在练习作业时,才能达到 最高点.”语文作业对学生知识的积累,能力的形成和 语文素养的养成有着重要的作用.近两年来,随着教 学改革的深入,教师们更加关注课堂教学的实施,对课 堂作业设计也越来越重视.但是,大部分教师把作业 设计的重点放在了一些经典的篇目上,对于教材中出 现的略读课文却不够重视.再加上这类文章课后没有 习题,不能为一线教师提供足够的参考,因此,略读课 文的作业设计往往成为课堂一处被遗忘的角落. 一 ,略读课文的定义及其特点 “略读课文”是指人选人教版教材的,用”术,,表示的 课文,一般都紧跟精读课文后面.人选的略读课文选 材相当广泛,从抒情叙事,散文游记,到科普小品,说明 文,诗歌,无所不包,涵盖了大部分文章体裁.而且选 “吹泡泡”,培养学生的问题意识,提高学生的阅读能 力以及自主探究能力.这一过程其实就是运用学习方 法向学习能力迁移的过程,使学生逐步能够自主学习, 自能读书. 在学习新课内容之前,在预习课文的基础上,让学 生根据自己的知识水平和生活经验吹出各种各样的 “泡泡”,便于教师了解每个学生的学习起点,帮助学生 有针对性地进行课堂学习,从而提高课堂教学效率. 在课堂学习的进程中,教师要善于创设情境,引导 学生在课文的重难点处,知识与能力的生成点,或是情 感的突发点,思维的发散点等地方质疑问难,主动思 考,与教学环节紧密结合,以期达到事半功倍的效果. 需要注意的是在教学中运用好”泡泡”提示语必须 保持提示语原有的学习伙伴对话口吻,不能把原有”泡 泡”变成一般的教师提问.教师利用”泡泡”提示语设 计语文活动,还应以亲切的话语进行启发诱导,使学生 乐于表达自己的见解和感受.另外,有些”泡泡”老师 l’专 可以适当地组织学生合作学习和探究学习,培养学生 探究性阅读和创造性阅读能力,有些”泡泡”教师要依 据课文主题引导学生展开讨论,并辅以适当的点拨和 讲解. 参考文献: f1】语文课程标准人民教育出版社. 【2】李金枝.以泡泡为向导,展开有效教学.小学语 文教学.2010.7. 【3】余琴.习作起步阶段怎么教.小学语文教学 2010.7.’ 【4】马爱莲.国外母语教材的提示语功能.学语文 2008.2. 【5】陈海飞.新课程教学中提示语的作用.综合天 地}20091一 【6】柳涟.把握教材特点,体现课标理念.杭州市第 三期农村骨干教师培训讲座.2010.12. (作者单位:浙江省建德市明珠小学) 本刊E-mail:zwjxyj@163.tom?欢迎投稿? 文具有时代性和人文性,大部分选择当代,现代的国内 外优秀作家的美文,同精读课文在主题思想方面一般 也保持连续一贯. 关于”略读”,在《语文课程标准》有这样的论述: “在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学 会精读,略读与浏览.”“课标”中的”略读”与”精读”, “浏览”一样,同属阅读方法.在李德成主编的《阅读辞 典》里对”略读”的定义是:”略读,就是泛读,是一种不 求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是 ‘观其大略’.”简言之,略读,是以抓住文章主要信息为 基本目的,大略地,非精细地读.叶圣陶先生说:”学生 从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长 篇巨着以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指 导,这就是’略读’.就教学而言,精读是主体,略读只 是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用”. 由此可见,教师在教学中要充分发挥学生的主观 能动性,借助于合理有效的作业设计,引导学生把从精 读课文中习得的基本方法,基本能力用于阅读实践,逐 步培养学生独立阅读的能力. 二,略读课文作业设计的基本原则 全国小学语文教学专家沈大安先生认为,略读课 文的教学步骤应该粗放一些,比如分三步:初读,让学 生大致了解课文的意思;再读,选择一两个点,重点学 一 学;三读,让学生自主地,自由地阅读,重在运用阅读 技能,享受阅读乐趣.着名特级教师王崧舟也指出:略 读课的设计应以大板块,大框架的设计为主,避免精读 课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出 整块的自主阅读空间.阅读活动前,应让学生明确阅 读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成.