上海中小学研究型（探究型）课程成果报告.docVIP

上海中小学研究型（探究型）课程成果报告 . ,’上海市中小学研究型课程成果报 位告会上.报告者分别从高中,初中, 小学,幼儿圈等层面介绍了研究型课题 的探究过程.市教委,区县和学校的代表 介绍了开设研究型课程的经验和体会. 成果报告 ●本刊记者 少学科的教学中也开始有意识地注意引 导学生自主橡究活动,在改革接受式学 习方式的基础上引凡了探究性(研究 性)的学习方式,学生质疑讨论,收集资 料,分析综合,解更问题等活动在不少学 科不同程度地开展着,这都包含着研究 性学习的成分 1998年,上海市启动了中小学课程 教材盔堇二斑工程研究f探究)型课程 正式提l壶并成为上海二期课垃课程结构 部分.成为培养学生自主学 ,促使学生形成研究性聋习 栽体～全市108所中小学课程 教材改革研究基地开展 对研究f擐究)型课程的 研究与开发实践本市面 上学校也普遍把开发和 实施研究(探究)型课程 作为培养学生新精神 和实践能力的突破口,于 是在垒市形成了由课题 组,课改研究基地学搜, 面上学校三十层面开发 与宾施研究(探究)型课 程的局面 一 ,中小学研究(探 究)型课程开发和实施 的基本策略 I.由局部向整体推 进 研究(探究)型浑程 是一.]新建立的课程,具 有研究性,开放性学 生自主性”等特点,在课 程开发的过程中我们采 用由局部向整体推进的 策略 (I)从部分学生发展到全体学生 (2)从一十学期或一个学半发展到 整个学半或学段.进而再形成从小学到 高中l2半整体系列. 2.由高中学段先行,再向九年义务教 育阶段延伸 高中学段对开发研究(探究)型课 程有较好的基础,开发研究(探究)型课 程的实践从高中学段起步在高中学段 试点的基础上,分州针对初中学段和小 学学段学生的-理特征,知识和技能基 础,阀所和能力水卓,组织初中,小学的 课改研究基地开展探究型课程的开发实 践,积累经验后再推向面上学校: 3.以点带面组织开发与实施 在组织学校开发研究(探究J型课 程的实践中.采用以点带面,层层椎进的 冀略,彤成了课题组,{幕改研宄基地,面 上学校三个层面开发实践的格局. 二,推进学校实施研究(探究)型课 程的主要做法 l舆论宣传先行,形成实施研究(探 究)型课程的良好的外部环境. 2.资料准备跟上.提供理论准备:先 后编写出版了《高中研究【探究)型课程 指南(甘论稿)》《研究型课程学习费料 包》《高中研究(探究)型课程实施案例 选缟》《高中研览(探完)型课程导师指 导手册》,初中,小学的《探究型课程指 南》厦案例柴. 3组织市,区两级培训,为研究型课 程开发提供组织和人才准备.①各区县 中教科长,教研室主任的培训;②研究 (探究)型课程教研员的培训:@课改研 究基地校长培训;垒市高幸校长培训; ⑨区县级学校教导主任和教师培训 4.组织研究(探究)型课程学习成果 展示活动 组织上海市高中生研究性学习夏令 营和研究【探究)型课程学习报告套成 果展示与体验史流等活动,用学生所获 得的形象化成果.向社会,家长,校长,教 师宣传,进一步椎动面上研究(椽宄)型 课程的实施 5.市,区教育部门加强对学校实施工 作的指导 市,区教育部门专J]组建研究?探 究}型课程的教研员队伍,负责对学校实 施工作的研究与指导:鼓励学棱在紧扣 究(探究)型课程的定位的前提下固 地制宜,因梗制宣地创造性地加以实施 采用了召开交流会,研讨会,鼓威学校进 行宾践性研究等方式来加指导通过 召开课政研究基地学校棱长套,全市的 经验交流会,参观创新实验室等活动来 传播信息和提供实施研究f探完)型课 程的各种摸式,供学校参考同对,鼓励 区县教育局和学校举办各种展示套研 讨套,在研讨的史流中发挥指导作用 目前上海普通高中学校基盘上郜已 设置了砰究(探究)型课程.业教以上学 校的实施工作发展是好帮中小学的课 政研究基地学校也已在部分年级的部分 学生中起步实施探究型课程的开发和实 施,并在实践中进行研究与总结,编写囊 倒和导师指导手册～ 三,开发实施中小学研究型课程取 得初步成果 l在课程研究与开发方面取得了不 少成果 (1)编制了《研究型课程指南(试 行)》 《研究型课程指南》包括课程界定, 课程目标,课程内容,课程设计,课程实 施,课程管理,课程评价,课程保障等内 客不仅绔研究型课程提供了一定的理 论基础,也为学棱实施研究型课程提供 T资料文本 (2j开发出版了一批与实施研究型 课程的资料 《研究型课程学习资料包》《高中研 究型课程实施案例选编》《高中研究型 课程导师指导手册》等的出版,为学校实 施研究型碌程提供了启示与指导 (3J形成了开发和实施研究型课程 的一些操作方式和模式 在课程绶计,教学方式,教学评价等 方面形成了一些可行的操作方式和模式: 如在设课程纵向结构内容方面: 成了过程设计模式”主