5 基因自由组合定律.docVIP

5. 基因的自由组合定律 一、学情分析 高二学生具有一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力， 一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解 。需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。 二、教材分析 本节课是生物全日制普通高级中学教科书（必修2）新课标（人民教育出版社）第一章第二节。这部分内容以两对形状的豌豆杂交和测交实验对基因的自由组合现象进行解释，并提出自由组合定律，也是整本书的重点内容之一。通过学习，使学生初步接触遗传学上的一些术语和基础知识，为以后学习选育新品种等知识奠定良好的基础。 这一节的主要概念学生理解时可能有些困难。本节课的知识结构教学中，教师可以适当增多课时，用类比的方法讲授难点，课堂采用互动法，多问几个为什么，创设机会让学生自主思考并配合合作探究方法，以掌握重难点,内化所学知识。 三、教学目标 1. 知识目标：描述自由组合规律的实质，体会等位基因的分离和非等位基因的自由组合， 雌雄配子的随机结合，子二代概率问题和各种比例的出现。 2. 能力目标： （1）、通过从“发现问题→提出假说→验证假说→总结规律”的科学研究过程的教学， 让学生体验科学发现的过程，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的创新精神。 （2）、理解孟德尔勇于探究的精神，科学的统计方法 情感目标：通过分析孟德尔的成功，使学生认识到科学的研究方法、 思考方式、认真的 工作态度是事业成功的重要原因。让学生体会科研成果来之不易，引导学生培养耐挫折的 能力。 四、教学重难点 教学重点：　　（1）对自由组合现象的解释。　　（2）基因的自由组合定律的实质。　　（3）孟德尔获得成功的原因。2. 教学难点：对自由组合现象的解释、四种配子产生的原因。 教学策略 1.教法：讲述法， 自主探究，合作交流，反馈矫正等方法 2.学法：通过讨论，合作探究掌握分析问题的方法 3.教学工具: 传统教具 六、课时安排：一课时 七、教学过程 　引言：孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，揭示了基因的分离定律。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状。如豌豆花的颜色有红花，有白花；在种子的颜色上有黄色、有绿色；在种子的形状上有圆形，有皱缩。如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时，又是遵循怎样的遗传定律呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验，又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。1．两对相对性状的遗传试验　　（l）试验过程　　学生阅教材第9-10页，问：是指哪两对相对性状？为什么？　　要求学生回答：黄色和绿色是一对相对性状，因为它们是豌豆粒色这一性状的两种表现类型，圆粒和皱粒是一对相对性状，因为它们是豌豆粒形这一性状的两种表现类型。　　问：那么，两对相对性状遗传试验的结果呢？　　（2）试验结果　　要求学生仿照一对相对性状遗传试验的试验结果回答，经归纳：　　①无论正交、反交， 都只表现黄色圆粒。　　② 出现了性状的自由组合，即不仅出现两种与亲本相同的类型，还出现两种与亲本不同的类型，四种表现型比值接近9：3：3：1。　　问： F1代为什么只有黄圆一种性状？F2 代为什么会出现绿圆和黄皱两种新性状？其实质是什么？　　尽可能让学生展开讨论，教师不要急于下结论，待几位同学发言后，再转入孟德尔是如何解释这些问题的。　　2．对自由组合现象的解释　　如果就每一对相对性状单独分析，结果：　　粒形 圆粒：皱粒=  粒色 黄色：绿色= 上述数据表明，豌豆的粒形和粒色这两对性状的遗传，都遵循了基因的分离定律。　　问：根据性状自由组合的实质，控制黄色和绿色，圆粒和皱粒这两对相对性状的两对等位基因是位于一对同源染色体上还是两对同源染色体上？　　要求学生答出：位于两对同源染色体上。　　教师强调：　　 ①黄色和绿色分别由 Y 和 y 控制，位于一对同源染色体上，圆粒和皱粒分别由 R 和 r 控制，位于另一对同源染色体上。为此，两亲本的基因型是YYRR 和 yyrr ，它们的配子分别是 YR 和 yr ， F1的基因型为 YyRr 。由于 Y 对 y ，R 对 r 都具显性作用，故F1 的表现型只能是黄色圆粒（教师在黑板上边画边讲解下列染色体遗传图解）。　　② 自交产生配子进行减数分裂时，同源染色体上的每对等位基因