浅谈小学数学课堂中的激励性教学评价 何 沛 鑫.docVIP

PAGE 教育测量与评价 学科论文 浅谈小学数学课堂中的 激励性教学评价 姓名： 何 沛 鑫 学号： ZGCQJJ2012013 浅谈小学数学课堂中的激励性教学评价 重庆公共管理学院一分院 何沛鑫 【内容摘要】 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中,由于受传统的评价影响,还存在着种种弊端。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学数学课堂教学激励性评价从“尊重差异，注重评价标准个性化的‘三个关注’；挖掘潜能，注重评价方法多样化的‘六个方法’；增进互动，注重评价主体多元化的‘四种主体’；运用语言，注重评价过程情感化的‘四种形式’。”等方面去激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。 【关键词】 激励性评价 课堂教学 数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控① 上海市教育委员会；《上海市中小学数学课程标准》，100页，上海教育出版社。。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“ ① 上海市教育委员会；《上海市中小学数学课程标准》，100页，上海教育出版社。 然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视人文关注，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏数学学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调数学知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏数学情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视数学教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。 激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。① 徐隹德，“动力来自于激励”，《中国教育研究与创新》，2006年3卷1期，67页。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。但它也要遵循一定的原则：1、客观性原则：是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的 ① 徐隹德，“动力来自于激励”，《中国教育研究与创新》，2006年3卷1期，67页。 小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准、方法、主体、策略，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价。笔者拟从评价的标准、方法、主体、过程等方面进行实践研究，从而激发学生的学习积极性，促进学生自主学习与全面发展。两年来，在以下几方面做了一些研究探索： 一、尊重差异 注重评价标准的个性化 激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。 评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，② ② 孙雪峰，“数学期末考试改进建议”，《教学与管理（小学版）》2004年11期，79页。 （一）关注发展要素 采取多角度评价 评价要以学生的发展为目的，教学面对的是不同的学生，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势，在课堂教学评价中既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展要素，并应尽可能挖掘这些优势从多角度地的去评价，促进学生全面发展。 1．评价注重学生学习的综合能力 学生学习数学所要经历的过程，不仅是知识发生和形成的过程，还包括知识应用和创新的过程；学生需要形成的能力，不仅是学科性的基本能力，还包括人际交往能力、合作能力、动手能力以及创造性活动能力等通用能力。在评价中既要考虑学生现有的认知发展水平和知识经验基础，还要考虑对学生各种学习数学能力的综合评价。如对三年级以上学生