二语习得中的语法教学理论述评-西北师范大学.PDFVIP

第 13 卷 第1期 基础英语教育 Vol. 13, No. 1 2011 年 2月 Journal of Basic English Education Feb., 2011 理论学习与探究 二语习得中的语法教学理论述评 白丽梅 黄友之 摘 要 ： 语言学、心理语言学及二语习得研究的研究成果对二语习得中的语法教学产生了深远的影响。研究 者开始从语篇、社会文化等不同角度关注语法教学，从而产生了不同的语法教学模式，如输入处理 教学、互动式反馈教学、任务型教学、语篇教学及系统理论教学等模式。本文评述了上述语法教学 模式。 关键词 ： 二语习得 ；语法教学 ；教学模式 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ： G623.31 A 1009-2536 (2011) 01-0003-07 一、引言 的、或然的。学习者对语言材料的加工处理实际 语法教学一直是二语习得研究的热点问题。 上是在无意识情况下建立语言元素的匹配关系的 可以说，人们对语法教学的态度构成了现代外语 过程。但这种暗示的学习往往不足以巩固一个新 教学史的一条发展线索。在二语习得中，人们对 的结构，这就需要明示的学习过程。越来越多的 于是否该教授语法，一直存在争议。自然习得派 有力证据直接或是间接地支持语法教学（Ellis, 认为交际能力主要依赖习得，语法教学没有多少 2006）。 特别的价值，主张只要提供可理解性输入，同时 既然语法教学的价值已经越来越多地得到人 有效激发学习动机，学习者的语言能力会自动沿 们的认可，那么语法教学到底该教什么、怎样 着内部大纲发展 (Ellis, 2006)。正式的语法教学只 教？Ellis (2006)从二语习得角度对近年来语法教 能使学生获得语法结构的陈述性知识，而不能培 学研究中的几个重要问题进行了全面细致的讨论， 养学生正确使用语法形式的程序性能力，因为这 包括：语法是专门教还是自然习得，语法教学教 两种知识在大脑中以不同的体系存在，其间没有 什么，什么时候开始教，集中教还是分散教，精 接口 (Nassaji Fotos, 2004)。然而，随着二语习 教还是泛教等。本文对目前几种主要的语法教学 得顺序理论的继续发展，人们有了新的发现。实 模式进行了梳理和评述。 证研究(Long, 1983, 1988; Larsen-Freeman Long, 1991) 表明，语法教学还是有作用的，虽然语法教 二、输入处理教学模式 学不能改变习得的自然顺序，但它可以激发不同 输入处理教学，又称为过程性教学或理解型 的心理认知过程，加速某些结构的掌握，并影响 教学，是建立在 VanPatten (1996, 2002) 提出的 习得的进度和速度。语法指导的顺序应该与习得 “语言输入处理模式”基础上的一种显性的语法教 的自然顺序一致(Long, 1988)。这些研究认为，无 学法，其目标是在向学习者讲解目标语法后，通 论是习得还是学习，语法指导都是有效的。Ellis 过组织大量的结构性输入活动，鼓励学习者通过 (2004) 认为，二语习得就是学习结构的过程，是 有意识注意和理解输入的语法结构，从语言输入 结构把形式和意义联结起来的，这种联结是多重