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新课标下微积分内容教学的现状与思考 24中学数学研究2008年第9期 新课标下微积分内容教学的现状与思考 山东临沭一中(276700)王峰晨 微积分的内容在中学教材中几进几出,00年 之前的大纲与考纲只要求到数列极限,函数极限与 导数定积分都是选学内容,o0年开始的新教材几乎 是大学微积分内容的缩编版,从数列极限,函数极 限,函数的连续,可导到导数的概念,应用,只是定 积分的内容属选学内容,04年起的新课标则又出现 了新的变化,完全删除了数列极限,函数极限,没有 连续的内容,只有导数及其应用,但之前作为不考 察内容的定积分出现在了课标和考纲之中.从07年 新课标的高考来看,作为新增内容定积分考察的比 较普遍.在短短的几年之内经历了三套教材的变 化,深切的感受到一次又一次的变化尤其是实验教 材的变化对教学特别是对高考的影响.下面就个人 在高中微积分教学中遇到的问题谈一点看法. 一 ,极限内容的删除给学生学习以及更深地 理解数学带来不便. 微积分中的基本概念是函数,极限,实数,导 数,积分等,其中极限是微积分的基础.微积分的 产生和发展都是建立在用极限的方式认识数学事 物的基础上的.极限是重要的数学思想之一,也是 人们认识世界的一种重要的思维方式,它和我们以 前学到的思维方式有很大的不同. 其一,极限的删除给一些与极限相关的初高中 数学内容的学习带来障碍. 不止在微积分内容中,在初中到高中的很多内 容中都已有极限的例子如初中学习二次函数当 一十∞时,函数的图象是趋向无穷的.在高中指数 函数中,当agt;1时,一十..时,函数的图象又是怎 样接近轴的.在统计学中,概率怎样反映事件发生 的可能性的大小.在统计学中,频率分布直方图是 怎样变化成正态分布曲线的.在三角函数中,周期 是怎样对函数的图象产生影响的.在双曲线内容 L 中,Y=-.i-为什么称为双曲线的渐近线.如此之 a 多的内容都涉及到极限的方法或思想.学生已经有 了这么多的关于极限的直接体验,把极限内容删去 的直接后果就是上述的那些都成了失去基础的摆 设.失去了极限理论的支持,学生理解这些问题只 是停留在想象的层面上. 在数学课程标准研制组编写的《数学课程标准 (实验)解读》中,他们这样叙述删去极限的原因 先讲极限,把导数作为一种特殊的极限来讲,于 是,形式化的极限的概念就成了学生学习的障碍, 严重影响了对导数思想和本质的认识和理解.其 实我们在老教材中不讲导数,也照样说讲极限,而 那时数列极限在高考题中几乎是每年必考.它是一 种重要的数学思想,是看问题的态度.怎么能说要 理解好导数就删去产生导数的极限呢?极限是学习 导数必需的,不应该成为学习导数的障碍. 其二,导数概念和定积分概念的教学带来不 便. 实验教材上没有哪怕一点的极限内容包括符 号,但在表述导数的概念时,教材上还是堂而皇之 的写上了厂():lim羔±,连起码 ^∞I 的说明和渎法都没有介绍,学生根本就不知道这是 什么,更不知道这是什么意思.教材处理定积分时 先用极限的思想把曲边梯形进行无限的分割,学生 的疑问是显而易见的,怎么好好的一个曲边梯形就 成了矩形了呢?缺乏了极限理论的阐释和系统的训 练,在应用的时候必然遇到困难.然后又进一步把 概念的产生过程总结为分割,近似替代,求和,取 .hL 极限且)dx),这里面 无论从概念到符号哪一点少了对极限的理解都不 行.这样的结果真成了他们自己说的无论是导数 概念,还足导数的应用,更多的是作为一种规则来 教,来学,影响_r对导数思想和本质的认识和理 解.他们说学极限会带来这样的后果,其实删去极 限这样的结果会更加严重,特别是对一些优秀的学 生,直接的后果就是对于导数之于函数的几何意义 以及导数在解决函数深层次的问题时显得悟性不 2008年第9期中学数学研究25 够,比如说讲求函数的切线时学生就是不明白有多 个交点为什么还是切线. 其三,对于认识函数的影响. 06年高考有这样一道题目:例1(06年全国I 卷)设函数.厂()=e一e～. (1)证明i厂()的导数厂(X)≥2;(2)若对所有 都有厂()≥aN,求a的取值范围. 对于(2),最直接的方法是把原式变成e一e ≥aN在≥0时恒成立.当=0时,左边=0,右 边=0,此时a为任意实数.当xgt;0时,则alt; ,这种分离参数的方式可以把.的取值范围 x 转变为一个不含参的函数的最小值问题,由导数的 定义,易判断出函数在(0,+..)上为增函 数,如何求其最小值呢?如果有极限的概念及运算, n^ 一 我们会很容易得到g()gt;g(o)=lim,又— 由罗比达法则,得lim=lim{=2,综—～ l 上所述,a的取值范围是(一∞,2]. 这种方法却因为极限的概念及运算等问题把 学生挡在了门外,而采取了作差构造函数进行含