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“阅 ”时 教师如何正确批改作业 学生的作业是教学信息反馈最经常的一种形式，是给教师检测、调控教学过程的依据。教 师必须做好作业的评价和反馈工作。那么教师如何正确批改作业，批改作业有哪些方面的意义 呢？ 一、及时性。作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力 十分重要。学生的作业不可能完美无缺。依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教 师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做。教师要坚持当日 作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利 于及时查漏补缺。 二、准确性。批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批。教师用红笔判断学生的正误，是学 生衡量自己掌握知识程度的标准之一。首先批改的符号要明确。虽然有时答案是多元化的，但 是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予 学生提醒错在哪儿。教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格。学生 从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。 三、灵活性。除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式： 1、 个别面批。对基础差、作业错误多的学生，最好是面批。以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜 能。 2 、合作批改。教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助。根据教学的合作性规律，成立生生合作小组。教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解。这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。 四、实效性。即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题。学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。教师要适时给予鼓励，使他们 积极作业、乐于作业、善于作业。此外，定期举办 “作业展评 ”，给予学生精神和物质上的小奖励。这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。 如何批改作业 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评 价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在教学过程中，我在批改数学作业方 面，形成了一套自己的做法。 一、改变 “全收全改 ”的方法。 “全收全改 ”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是， “全收全改 ”工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。 为了克服上述不足，我会采用 “全收半改 ”的方法。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为 A 组，双数记为 B 组，每次批改非 A 即 B ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。 “全收半改 ”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教 师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批 要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。 我有时还会采用学生 “自批自改 ”的方法。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一 组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为 “示范作 业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那 么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的 解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。 二、改变了作业的批改的地点 在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家 庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点： （1 ）可以缩短作业反馈评价的时间； （2 ）可以提高学生的学习积极性； （3 ）学生可以及时调整自己的思维方式。 作业本上红色的勾叉和老师的评语， 是留存在几代人心中永远的童年记忆。 然而，如今不少老师批改作业的方式已经发生了很大变化： 有的老师用刻有卡通的印章 “盖 作业 ”，有的老师让家长协助批改作业，还有老师让学生互相批改作业 ?? 面对五花八门的作业批改方式，一些家长感叹： “老师变懒了，作业越改越 少！ ” 是老