基于教学活动分析的《有机合成》教学案例研究.ppt

基于教学活动分析的《有机合成》教学案例研究 01 02 03 基于单元整体的有机合成教学活动分析 有机合成教学活动的预设与生成 值得进一步研究的问题 01 02 03 基于单元整体的有机合成教学活动分析 有机合成教学活动的预设与生成 值得进一步研究的问题 对样品进行结构测定 试验其性能 大量合成 有机合成的程序 明确目标化合物的结构 设计合成路线 合成目标化合物 原则：产率高、原料 价廉易得无污染、条件要求低… 类别 数目 位置 官 能 团 碳 骨 架 增长 缩短 成环 感受有机合成的重要意义 建构各类有机物的类别转化关系网络 应用转化关系网络分析简单的有机合成问题 通过简单目标物的合成设计，体会有机合成的基本思路和关键 建构逆合成分析思路，关注合成路线的评价 利用逆合成分析思路，分析复杂陌生物质的合成过程 依据有机合成方法设计陌生复杂有机物的合成路线，并评价优化 从简单到复杂，从熟悉到陌生，从概括关联到设计论证 有机合成教学 01 02 03 基于单元整体的有机合成教学活动分析 有机合成教学活动的预设与生成 值得进一步研究的问题 有机物类别转化关系网络的建立和简单应用 预设意图 1.构建转化关系网络，体会转化过程中碳骨架、官能团的变化。 2.应用转化关系，加深对有机合成中“转化”的理解。 预设活动 巴豆醛为素材，以醛类为中心建构各类有机物的转化关系 课堂教学 试讲问题设计为“巴豆醛可以变成什么”？学生注意力集中在以巴豆醛为原料生成其他物质方程式的书写，“困”在同分异构，偏离主旨 正式讲问题设计为“巴豆醛怎样“变”成聚丁烯酸”，完成合成路线分析后，巴豆醛归为醛类，再进一步分析各类有机物的转化关系 课后学生访谈 学生对此活动的关注点在多官能团的保护 反思 任务更具体明确后能达成教学设计意图 素材进一步优化使用 设计活动更简单（多官能团的保护、路线的优化） 建立有机合成的基本思路和关键 预设意图 在合成路线的设计过程中，感受到解决有机合成的关键问题是官能团的转化和碳骨架的构建 预设活动 设计巴豆醛的合成路线 （试讲：自选原料和无机试剂；正式讲：以乙烯为原料，自选其它无机试剂） 课堂教学 个别学生顺利完成任务，少量学生没有进行官能团保护，大部分学生没有思路 教师给出合成思路提示后，大部分学生完成任务 课后学生访谈 学生认为有机合成的关键是碳链的增长和官能团种类的转化 对数量和位置缺失 反思 学生能表述有机合成的思路和关键点，应用有待提高 不能合理使用陌生信息的原因 “方法”教学的关键 建立逆合成分析的基本思路 预设意图 通过具体目标产物的合成路线分析来寻找基础原料，建立逆合成分析基本思路 预设活动 以水仙花香料为合成目标，建立逆合成分析思路。 课堂教学 试讲：寻找合适的原料，一步合成水仙花香料，再逐层追问推到基础原料，涉及合成路线的评价 正式讲：寻找基础原料，合成水仙花香料，后总结整理出逆合成分析思路 课后学生访谈 逆合成方法就是从后往前推，然后用官能团的相互转化、碳骨架的变化 反思 思路整理，有利于迁移应用 逆合成分析的基本思路是教师引导下学生自主建立，还是教师外部“给” 利用陌生信息设计陌生、复杂物质的逆合成路线 预设意图 学以致用 陌生物质、陌生反应、陌生合成路线时信息解读 预设活动 设计合成路线合成水杨酸酯（涉及官能团保护、陌生信息解读与使用） 课堂教学 教师引导学生进行结构比对，分析如何“切”及“切”出的分子片段 提示多官能团时官能团保护问题 提示陌生信息是用来实现从4C到8C的转变 课后学生访谈 进行有机合成时，遇到陌生信息比较“蒙” 不能路线的优化 反思 思路外显,可降低难度 提高学生陌生物质、陌生反应、陌生合成路线时信息解读能力(示例问题解决—问题解决思路的建立——问题解决思路的迁移应用) 2.课堂教学采用活动任务驱动形式，激发学生学习动力，问题解决中获取知识、发展认识。 1.教学中熟练使用思路外显策略，可实时探查与建立学生的认识。 3.教学中关注到了学生有机合成学习障碍与发展(各类有机物之间的转化关系；利用转化实现官能团种类、数量和位置的转换；通过原料与目标产物的结构比对，将有机合成聚焦于要转化的结构；多官能团的官能团保护的关注与保护；在陌生反应和复杂结构目标产物等信息干扰下，实现有机合成)。 小 结 4.准确把握有机合成在《有机化学基础》的定位 01 02 03 基于单元整体的有机合成教学活动分析 有机合成教学活动的预设与生成 值得进一步研究的问题 1.不同起点学生在有机合成学习中的发展点 2.有机合成教学中“情景素材”的选择与使用 4.课堂教学中“教”与“学”关系的处理 3.课堂教学中核心问题的个性化分解 * * 原料库、