复盘式要点摘录.docVIP

PAGE 4 复盘式评课参考资料 一、传统的评课的弊端 往往只有评课者的他者视角，而没有被评者的教者视角，且形式单一，“无合作、无证据、无研究”。(魏本亚语) 1．“自残式”评课。执教者否定一气．说假话。现在的评课程序一般是由执教者先谈谈自己的教学思路和设计意图，许多教师此时总是把头埋得低低的，对于自己的设计常常是欲言又止。万般无奈，最后只是说几点不足，只好虔诚地、习惯性地等待接受评课者的“有效经验”，严重缺少自信。其实每位教师都是绞尽脑汁地备课，激情投入地上课，满心希望得到充分的肯定的。 2．“阎王式”评课。领导者狠批一通，说套话。评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺定论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价。要么三缄其口。自己不能有太多的思想。评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会??”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失1 3．“好人式”评课。同事者吹捧一番，说好话。隔靴搔痒。泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，而谈到缺点则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。而具体到评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害。要么大谈感性认识，缺少理论支撑，要么发表的意见，多凭印象架空评说。如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思! 二、复盘式评课的概念 “复盘式”评课是一种合作认定教学事实、进行集体教学反思的研究活动。“复盘”源于对弈，就是将下过的棋按原来的顺序重新摆出，以便给下棋者、观棋者启发，客观地分析棋局中双方的优劣、得失。而“复盘式”评课旨在帮助执教者、评课者认定教学事实进行深度反思，对课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议，以此改进教学实践。这是江苏师范大学教授魏本亚老师首先提出的。 三、复盘式评课的操作 1.列出一个评课维度表，具体项目有：教学目标、教学内容、学习活动、学习效果（学生学会了什么）。 2.执教教师主要填写前三项（教学目标、教学内容、学习活动），听课教师补充，最后一项（学习效果）是由听课教师填写的。 3.最后由听课教师把后三项内容（教学内容、学习活动、学习效果）与第一项(教学目标)用线前后连起来,检查教和学的活动是否都指向教学目标，发现哪些内容、活动是多余或者冗杂的，为我们的课堂做“减法”，使课堂教学环节更精简。 注：若是连线太多，说明我们赋予课堂的功能太多，不够简约。事实上课堂内容越集中，教学就越有效。因此，课堂教学要集中力量，设计主问题，简化头绪，还课堂应有的干净与清爽。 四、复盘式评课的示例 “复盘式”评课是一种基于中国课程改革实际而采取的教学研讨活动。这种活动在常态教学环境中进行，因此具有较为广泛的实践价值。2011年至今，在苏、浙、沪、皖等地进行过多次实验，效果较好。 （一）语文复盘式评课案例 参加人员：江苏省180位高中语文骨干教师 执教教师：江苏省盐都市教研室教研员杨万扣 执教课文：沉船之前 教学过程： 杨万扣老师出示教学目标： 1．品味关键词语，体会描写突显人物性格的作用； 2．感受文中人物面对灾难和死亡，选择“站立”的精神之美； 3．了解电影小说的体式特点。 杨万扣老师回顾教学活动： 教师介绍相关背景，学生阅读课文，师生概括课文情节，品析文中的三个人物，理解文章主旨，讨论电影小说体式特征。 评课过程： 1．魏本亚教授邀请了杨万扣老师、朱焕老师、乔本师老师、尹逊才博士到台上参加研讨。 2．魏本亚教授在黑板上勾画了一张评课量表： 表1 评课量表 3．魏本亚教授要求执教者杨万扣老师根据自己教学实践填写量表。杨万扣老师根据课堂教学实际进行了填写。听课教师不时发现漏填、错填的内容，要求杨老师补充或修正。经过一个多小时的民主协商，180位教师认为量表所填内容基本反映课堂教学原貌。经过协商，复盘的量表如下： 表2 复盘的量表 4．魏本亚教授要求在场教师用“关联的方法”共同梳理教学目标与教师“教”的活动之间的关系，梳理教学目标与学生“学”的活动之间的关系，梳理教学目标与学习效果之间的关系。具体如下，请见表3。 表3 教学目标与“教”的活动、“学”的活动、学习效果之间的关系 5．魏本亚教授要求执教教师做减法，删减与教学目标不关联的环节，调整不合理的教学环节。在场教师主动参与，提出了很多好的建议。 6．集体反思，研究优化教学策略。大家讨论了“教学目标”预设的优化策略，讨论了“教”的活动的“密度”以及优化策略，讨论了学生“学”的活动与优化策略。 （二）化学复盘式评课案例 1．课堂“复盘” “复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务(教师活动)、为落实这些内容你所组织的学 习活动