2018统编语文教材的创新与实践.pptxVIP

统编语文教材的创新与教学实践 目录 CONTENTS 4 自读课文， 以“渔”求“鱼” 5 活动探究单元的统整意识 6 名著阅读 要有课程意识 1 统编教材 编写的基本理念 2 统编教材的 创新设计 3 教读课文，“授人以渔” 1 统编语文教材编写的基本理念 1. 由“教读—自读—课外阅读”构成的“三位一体“的阅读体系 3. 区分“教读课文”和“自读课文“两类不同的课型 2. 以“人文主题+语文素养”组成的“双线组元”的单元结构 4. 建设“综合性学习“和”自主探究单元”两种不同的综合实践板块 6. 其他…… 5. 重视传统文化的积累和名著阅读的方法的引领与实践 2 统编教材的创新设计 从阅读组织上说，建设“三位一体”的阅读教学体系，强化阅读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品味。 力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 ——学生自主阅读； 单篇文章阅读——同类文章或整部作品的阅读； 课内阅读为主——向课外延伸拓展，增加阅读量。 力求实现课标倡导的： 独立阅读，自主阅读，个性化阅读； 多读书，好读书，读好书，读整本的书。 2 统编教材的创新设计· 三位一体 与教材形成互补 教读课文2—3课，自读课文1—2课 每册推荐6部 2 统编教材的创新设计· 三位一体 由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。 “三位一体”的阅读教学设计——课外阅读 拓展延伸 篇目 七上：《我的四季》 七下：《好一朵木槿花》 八上：《遥远的回忆》 八下：《听时光飞舞》 01 02 03 04 2 统编教材的创新设计· 三位一体 1. 由“教读—自读—课外阅读”构成的“三位一体“的阅读体系 3. 区分“教读课文”和“自读课文“两类不同的课型 2. 以“人文主题+语文素养”组成的“双线组元”的单元结构 4. 建设“综合性学习“和”自主探究单元”两种不同的综合实践板块 6. 其他…… 5. 重视传统文化的积累和名著阅读的方法的引领与实践 2 统编教材的创新设计· 双线组元 人文主题？文体组元？主题+文体？ 新教材采用人文主题与语文要素两条线索组织单元，强化语文学习的综合性和实践性。 按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。 避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。 语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 从阅读内容单元设置上说，利用“人文主题+语文要素”两条线索组织单元，使工具性与人文性形成阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力，沉淀语文素养。 2 统编教材的创新设计· 双线组元 七上 Text 七下 以主题聚合，不分文体，文白混编，培养一般语文能力 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元   四时之景 亲情之爱 校园之美 人生之舟 生命之趣 想象之翼   *朗读一：体会语言之美 *品味精彩语句 *朗读二：体会思想情感 *把握作者的情感 *默读一：一气呵成 *梳理文章的主要内容 *默读二：圈点勾画 *理清作者的思路 *默读三：摘录积累 *概括文章的中心 *默读四：快速阅读 *理解联想和想象   群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险 *精读一：字斟句酌 *把握人物特征，理解人物情感 *精读二：学做批注 *学习主要抒情方式 *精读三：熟读精思 *掌握叙事角度，分清详略 *略读：确定阅读重点 *对内容和表达有自己的心得 *比较阅读 *学习主要描写方法 *浏览：提取主要信息 *对内容和表达有所思考和质疑 2 统编教材的创新设计· 双线组元 实用类文本阅读为主，兼及说明性文章和文言诗文的学习 培养阅读实用类文本的能力 了解不同文本的特点，运用不同的阅读方法，并在实际生活中运用。 培养说明性文章的阅读能力 文艺论文单元，兼有培养理性的文学欣赏能力的要求。 培养阅读浅易文言文的能力 以内容主题归集，旨在培养学生阅读浅易文言文的能力，继承和发扬优秀传统文化。 八上 八下 2 统编教材的创新设计· 双线组元 七上 九年级 文学欣赏为主，兼及议论性文章和文言诗文的学习 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 九上 主题 自然之音 精神的家园 游目骋怀 青春年少 怀疑与创造 人物百态 文体 诗歌 议论性文章 游记文 小说 议论性文章 白话小说 九下 主题 生活咏叹 人生世相 选择与坚守 读书与鉴赏 舞台