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语言输出理论在大学英语听力教学中的运用 第28卷第12期 2007年l2月 湖南科技学院 JournalofHunanUniversityofScienceandEngineering VO1.28NO.12 Dec.2o07 语言输出理论在大学英语听力教学中的运用 王荣英 (湖南财经高等专科学校外语系,湖南长沙410205) 摘要:传统的听力教学忽视了语言输出过程.语言输出假设理论与语言输入论相结合,可以用于指导大学英语听力教学.将单向 输入的教学形式改革为从输入与输出两个方向加强听力教学,才能有效地提高学生的听解能力.听力教学既要提高听力输入材料的质和量, 又要利用信息技术手段将语言输入与输出相结合,还要通过听,说,读,写相结合的输出性活动,实现输入向输出的转化. 关键词:大学英语;听力教学;语言输出 中图分类号:G623.21文献标识码:A文章编号:1673—2219(2007)12—0117一O3 一 引言 语言教学的听,说,读,写四大环节中,听是首要的,既 是英语学习的基础,又是一种综合性极强的语言技能.听力不仅 是英语教学的一个重要的组成部分,同时在人的语言交际行为中 占比例也是最大的.在人类交际活动中听力约占45%,而说占30%, 读和写仅占16%和9%(Rivers,1978).听力技能是语言运用的重 要组成部分,也是获取口头信息的主要手段之一.听还有助于促进 读,写,说等能力相应的提高和巩固.因此,听力教学是大学英 语教学的一个重要环节,其目的是培养学生通过听力获取英语信 息的能力,提高学生的英语交际能力.在实际教学中,听力课是大多 数学生颇感头痛的一门课程,一是听力难以提高,二是高分低能, 即考试得高分,实际交际却束手无策.出现这种情况,主要是因为在 教学中过分强调音素,音调的辨别,语义的理解,而忽视了说与写 等语言输出过程,忽视了作为综合语言技能的听解能力的培养而 造成的.因此,如何加强输出型教学,提高听力课的教学效果,强 化学生的听力技能,已经成为一个亟待解决的问题. 二语言输出与听解/眦.~la力的培养 (一)语言输出理论概述 Krashen(1982)的语言输入论认为,语言习得是通过听和阅读 输入来完成的,教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言 输入上,从而促进语言习得.输入论还认为单纯的输入(input)与吸 收(intake)是两个不同的概念.输入是指学习者通过听和读接触 到的语言材料;在习得过程中,语言输入要充分;学习者吸收 的仅仅是输入的一部分.Krashen列举了最佳语言输入的四个 必要条件:可理解性(compfehensIb.1ity),兴趣与关联性(interesting andrelevant),非语法程序安排(notgrammaticallysequenced),足够 的输入量(i+1).显然,单纯的输入只是语言学习的前提条件, 收稿日期:2007--09—04 基金项目:湖南省教育科学十一五规划立项课题大 学英语输出型教学模式与实践研究(XJK06CGD083)阶段 性成果 作者简介:王荣英(1960一),女,河北定州人,副教 授,硕士,研究方向为应用语言学. 且学生表现为被动的接受;而吸收层次上的语言输入,则是 与学生的兴趣,知识关联,理解能力等主动性学习要素相联系的. MerrilSwain(1985,1995)认为,可理解的输入在习得过程中固 然有很大作用,但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水 平.如果学习者想使自己的二语既流利又准确,不仅需要可理解 的输入,更需要可理解的输出.他提出了可理解输出假没 (Comprehensibleoutput),指出外语学习者需要有机会去发展正确 的语言运用,锻炼表达语言能力;通过写和说这种输出性的语言 运用手段,有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促 使语言运用的自动化,有效地达到语言习得的目的.语言输出假 设理论强调了输出的三个功能:(1)注意功能(thenoticingTriggering function).在用目标语表达过程中,学习者会注意到他们想表达的与 能够表达的之问存在差距,即注意差距;(2)检查假设功能(the hypothesis—testingfunction).二语习得被认为是一个对目标语不断 做出假设并且对此假设不断进行修正的过程,而输出正是一种对 目标语潜在假设进行检验的手段;(3)元语言功能(metalinguistic function).所谓元语言,是指学习者所具有的关于语言的知识总和. Swain强调,学习者在输出过程中,会主动调动已学到的语言文字 知识尽力表达自己的意思.在这一过程中,学生的状态是积极的, 这种积极的态度更加促使了知识吸收的质量,也即输入的理解性, 提高了学习效率.