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让学生经历数学知识形成的过程——如何促进数学学习方式变革的一点思考 总第667期课堂经纬 让学生经历数学知识形成的过程 —— 女I1何促进数学学习方式变革的一点思考 徐蓉 (武进区泰村实验学校,江苏省213147) 摘要:传统的数学教学往往是”重结果而轻过程”,其弊端之一是割裂了学习知识与发展智慧,能力的内在联系.《数学新课程标准》 中强调:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的. 关键词:数学教学;经历数学;学习方式变革 中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1006—3315(2011)9—107—001 活动是儿童的天性,更是他们接受新事物的载体.作为教师, 应向学生提供充分从事数学活动的机会,积极组织学生亲身经历 数学知识的形成过程. 一 ,在自主探索中经历数学知识形成的过程 创新的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会解答,掌握 结论,而是在探索和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发 兴趣,从而寻求和发现新的问题.例如:一位教师在教学”两位数乘 法”时,出示表格如下: 坌=舒啦尝颜料词典●f,. 1233246 2 l0 先让学生完成表格,然后教师提问:如果买12支钢笔,应付多 少元呢?你是怎样算的? 学生根据表中数据2支钢笔46元,10支钢笔230元,很快得 出12支钢笔276元. 根据学生回答,教师板书如下: 23 ×2 48 23 ×l0 230 46 +230 2”/6 部分学生提出太麻烦. 教师抓住时机问:能不能把这三个竖式合并成一个竖式呢? 学生通过小组讨论交流,得出三种竖式: 23 ×l2 46 23 276 230十q5=276 l23ll2J (1)(2)(3) 学生又通过集体观察交流,大部分觉得第二种竖式较为简单 合理,但也有少部分学生觉得第三种竖式也很简单,而且还节省作 业本.教师没有按照书本死板硬套,否定它,而是充分肯定了这种 做法,并允许在后面的两位数乘法中用这种方法计算,让学生自己 去摸索,体验它的利弊.果真,随着学习的不断深入,这部分学生发 现,当三位数乘法时,用第三种竖式计算就显得不那么简单了,于 是又逐渐改用了第二种竖式计算. 在这一教学过程中,教师积极创设情境,给了学生自主探索和 创造的机会.学生在自己的探索,实践过程中不断完善着自己的认 识和知识结构,达到了探究知识和培养创新能力的功效. 二,在动手操作中经历数学知识形成的过程 动手操作是小学生直观思维的重要方式,教师必须给学生提 供动手操作的机会.如教学”圆的周长”一课,教师为学生充分提供 从事数学活动的机会,创造时间,空间,让学生以小组为单位动手 实践,探索圆周长和直径之间比值的规律,揭示出圆周率的意义及 圆周长的计算方法. 在这样的课堂教学中,教师引导学生动眼,动手,动脑,动口, 多种感官参与,实现了教学知,情,意,行的融合,让学生在操作过 程中体验数学概念,促进了数学概念的建立,概念的表象在头脑中 也就更加清晰了.同时,也使学生体验到数学学习的乐趣,获得广 泛的数学活动经验,相信这种经历定会给学生留下难以磨灭的印 象. 三,在合作交流中经历数学知识形成的过程 着名作家肖伯纳认为:如果两个人各有一个苹果,交换后每人 还是一个苹果,如果两个人各有一种思想,交流后每人至少拥有两 种思想.同样,在数学教学中,由于每位学生的知识基础和生活经 验不同,在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的,这种 差异性建构是一种宝贵的资源,而小组讨论和组际交流正是开发 和利用这一资源的有效途径,它不仅可促进学生进行资源共享,发 展思维,培养合作交往能力,而且还可促进学生不断反思,不断完 善自己的认识. 如有这样一道思考题:甲数比乙数的12倍还多7,已知甲数 与乙数的和是345,甲数和乙数各是多少?在解答中学生出现了很 多方案:①用方程,设乙数是x,甲数是12x+7.12x+7+x=345,②设乙 数是X.345一X一12x=7,③(345—7)÷(12+1),④按比例分配, (345—7)x等.于是我让学生交流,讨论,评价,说说最欣赏哪一 种方案,并阐明理由.这样既培养了学生独立思考的能力,口头表 达能力和创新精神,同时又让学生体验到了数学策略的多样性,使 学生思路更开阔,思维更活跃,提高了他们分析问题,解决问题的 能力. 四,在生活实践中经历数学知识形成的过程 数学知识来源于生活,又应用于生活.教师要注重引导学生通 过解决实际生活中遇到的问题,培养初步的逻辑思维能力和进一 步分析,解决问题的能力.通过解决实际问题,既加深了对新知识 的理解,又可以在解决实际问题的过程中体验到数学知识的价值 及成功的乐趣. 如教了”比和比例”之后,我有意把学生带到篮球场上,要学生 测量