农村小学美术生活化教学研究.doc

PAGE PAGE 12 农村小学美术生活化教学研究 温岭市坞根小学课题组 一、研究目的意义 小学阶段学生的身心正是由单纯幼稚走向成熟，是可塑性最强的阶段。通过美术课堂教学、课外活动培养学生创新精神，创造能力，是每位美术教师不可推卸的责任。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。生活是创作的源泉，是一切创造活动的基础。而小学美术教学的现状却往往脱离生活，学生的创作活动没有生活经验，没有观察生活，没有生活体验，最后完成的作品是单薄的，缺乏个性，流于形式，缺乏让人感动的原素。这也是让学习者感到乏味的重要因素。如果要让学生真正爱上美术，就必须从内部感化开始，让美术成为学习者的一种享受。国外教育理论和人本主义的教学思想，强调让儿童自己通过感觉、知觉的发展去认识周围世界，用自己喜爱的表现方式去描绘眼里看到的客观物象，感受生活的绚丽多姿。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以进行小学美术生活化教学研究具有十分重要的价值。 二、课题研究的目标 我们并不是要小学生现在就有什么重大的发明创造，但要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。因此我们应该在新课程标准指导下，教学联系生活实际，构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美术课堂。 三、课题研究的内容 （一）在生活中培养学生学习美术能力的研究 “生活是艺术创造的源泉。”大自然赋予了人类的一切，也激发了人类的灵感和创作激情，人们从自然界中得到很多启示。因此，尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。自然界的任何事物，如一片叶子，一块石子，一个器皿等，通过联想能变幻出很多东西。生活中会有使人难以忘怀的事。如：星期、上学路上、课间、春游等，这些生活片断可以用画笔把它描绘下来，用画笔向别人叙述一种动物，一次游戏、一个生活片断。 本课题系温岭市2007年教育科学立项规划课题（WER06054） 课题负责人：郑洁 课题组成员：吴婷婷 林君宾 张桂青 潘素芬 本研究报告执笔：郑洁 生活虽然是学生每天都能见到的，但要真正反映表现生活时，就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要诱发他们去体验生活，认识生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，让学生关心身边的人和事，积累绘画素材。一个人的生活经验是发展绘画能力的前提条件。绘画从某种角度上说，它是激活生活积累形成再现和再造表象的活动。在教学过程中，让学生把看到过的物像或经历过的事情，凭借记忆默画下来。当然，在默画过程中，要求学生回忆当时的场面、情景及自己的心情、感受，把记忆中的形象进行合理取舍，经过审美判断，创造性地组织画面。这种做法，有利于促使学生留心观察生活，记忆形象，提高观察能力和创造能力。 （二）在美术课堂中实施生活化教学的策略研究 美术课的课堂结构应当根据教学目的、任务及课业类型特点去精心设计，巧妙安排。课堂教学不可以再搞“注入式”、“一言堂”，课堂结构可以富有变化，手法和手段来丰富。美术本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，营造广阔的美术教学空间。　　1、借助活动 丰富体验 美术源于生活又作用于生活。在小学美术教学中，应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将美术与学生生活、学习及活动联系起来，学习有活力的，活生生的美术，让学生在活动中，享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面”。如第八册《小小运动员》一课，教师利用课前先组织学生进行一些体育活动：踢毽子、打乒乓、跳绳等，有意识地组织学生观察，然后在课上让他们说说最精彩的画面，用语言描述。当他们交流到兴致高昂的时候，随即作画，要求他们拿起画笔把动人的场面描绘下来。这样，学生便自觉地进入绘画情境，全身心地投入到创作的快乐中，促进了创造能力的提高。让学生的绘画置身于活动的情境中，既激发了学习兴趣，又使学生的身心得到了一种成功的体验。　　2、捕捉生活 创设情境 美术就像空气一样存在于生活中，衣、食、住、行等都离不开美术。现实生活中有许多研究美术的材料、题材，教师要利用生活素材使学生构建新的知识，以生活化的方式呈现美术教学内容，拓展学生想象的空间。 （1）影像展示 以生动的影像展示，引导学生想象，