让课堂走向高效---“先教后学”与“先学后教”的对比与思考.doc

PAGE PAGE 1 让课堂走向高效“先教后学”与“先学后教”的对比与思考 东莞市 李鸿艳 郭俊凤 【摘要】 “先教后学”与“先学后教”是两种不同的教育理念和课堂教学方式，在新课程标准的引领下，课堂追求高效成为大家的共识。与常态教学方式“先教后学”对比，我校一些教师施行的“先学后教”的教学方式显得更高效、更受学生欢迎，本文通过对两种教法的结构、表象、效果进行对比，分析了“先学”的作用、“后教”的价值，“先学后教”对高效课堂的功效。 【关键词】 先教后学 先学后教 对比 思考 高效 2011年12月份，我校提出了建设“高效课堂”，在此理念的引领下，我校涌现了一批教学能手。为了探求他们教学方法成功、先进之处，老师们多次观摩他们的课堂教学、与他们交流教学心得等。那么他们的成功之处在哪里呢？许多老师都有一个共同的感受：与其他老师“先教后学” 的教法相比，这些教师在课堂上更多地运用了“先学后教”的教学方式！ 1 “先教后学”与“先学后教”的含义 先教后学，是现实教育中许多教师经常采用的的一种教学方法，其基本形式是教师教一教，学生跟着学一学，然后练一练；或者教师教一点，学生学一点、练一点，一节课可多次重复这样的教学动作。这种形式的教学教师主要体现为“示范”、“教学”——教会学生“学”，学生更多体现在“学习”或者“模仿”老师如何解决问题。在整个课程 活动过程中，老师是教育 活动的中心，是教学活动的领跑者。 先学后教，是生本教育思想的重要方法论，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，是一堂课的起点。一般情形下每堂课教师都不先讲，而是先让学生 自学、在教师指导下自学；然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其表达，或解答其疑惑，或纠正其错误。它是新课标指导下形成的的一种高效 课堂教学模式，“是对传统的‘先教后学、课后作业’ 教学模式的颠覆性改革”①。它打破了以往学生被动接受教育的传统教学模式，构建以学生为主体的、 探究性的、积极主动的学习模式，在课程 活动过程中突出体现了学生学习的主体意识，老师不再是教育 活动的绝对权威，进而成为学生学习的“合作者、促进者”。 2 “先教后学”与“先学后教”的调查对比 我们知道，教学效果的好坏除了教师采用先进的教学方法以外，还可能受到教师的人格魅力对学生的影响、课后辅导及时认真等客观因素制约，所以笔者以及笔者所在的课题组成员深入课堂，进行了多次同课异构对比、课堂观察统计、课堂前测与后测数据对比等。 2.1 “先教后学”与“先学后教”同课异构对比 辅助环节（2分钟左右）复习旧知引入 辅助环节 （2分钟左右） 复习 旧知 引入 课题 知识 讲解 例题 讲解 先教 （25分钟左右） 学生 练习 教师 讲评 后学 （10分钟左右） 辅助环节 （2分钟左右） 知识 总结 布置 作业 2.1.2 “先学后教” ①引自：百度百科， ①引自：百度百科，/view/2270535.htm 辅助环节 （3分钟左右） 板书 课题 自学 指导 先学 （20分钟左右） 难点 点拨 讲评 问题 后教 （12分钟左右） 辅助环节 （2分钟左右） 布置 作业 复习 旧知 知识 总结 自学 提纲 自主 练习 答疑 解惑 自主 学习 从两种课堂结构上看，“先学后教”学生的主体作用体现得更明显，学生的参与度更高。 2.2 课堂表象对比 教师 项目 物理学科 数学学科 先学后教 先教后学 先学后教 先教后学 教师授课时间 约为14分钟 约为25分钟 约为13分钟 约为30分钟 学生活动时间 约为22分钟 约为10分钟 约为25分钟 约为9分钟 课堂活跃程度 活跃 基本活跃 活跃 基本活跃 学生课堂表现 活跃、积极参与 积极配合老师 活跃、积极参与 有点沉闷 课后学生评价 满意率100% 满意率77.6% 满意率98% 满意率80% 从上表可以看出，“先学后教”的班级学生课堂参与度更高，自主学习的时间更长，思维的活跃性更强，对教师的教学更加满意。 2.3 成绩对比 为了验证两种教学方式的实效，我们特别选择了物理和数学两个不同科目、四个班级（两个观测班、两个对比班）做了调研、测评和分析。 2.3.1 表一：平均分、方差、显著性检验 实验 项目 统计量 班级 n（人） （分） S（分） 显著性检验 （Z检验） 结 论 前测 观测班 56 4.32 1.97 2.603 （＞1.96） 显 著 后测 观测班 56 7.35 2.73 前测 对比班 51 3.77 1.91 1.629 （＜1.96） 不很显著 后测 对比班 51 6.69 3.55 图一：分数段人数三维百分比堆积条形图 2.3.2 表二：平均分、方差、显著性检验 实验 项目 统计量 班级