「数学素养的评量设计」教师工作坊计画书.docVIP

「數學素養的評量設計」教師工作坊計畫書 一、背景與目的 國際數學能力測試（如TIMSS與PISA）近年來引起國內各界的重視。一般來說台灣學生的評比成績一直名列前茅。然而 2010年12月公布PISA 2009以閱讀為主、科學及數學為輔的結果，與PISA 2006評比相較，我國學生學習成就在各項學科排名上皆有下滑的趨勢。在閱讀部分，從2006年的第十六名下降至2009年的二十三名；在數學部分由2006年第一名降到2009年的第五名；在科學從2006年的第四名降到2009年的十二名。此評量結果引起了教育行政與學術單位的廣泛注意。 尤其PISA國際評比已逐漸成為領導數學教育課程設計的趨勢。PISA提出學生應具備數學素養(mathematical literacy)的基本內涵，明定此素養為個人能運用推理、概念、程序、事實、工具等在各種不同的情境底下，解決數學問題的能力。在此理念之下，PISA的試題設計主要有三大依據。第一為數學內容知識，包括了改變和關係(change and relationships)、空間和圖形(space and shape)、量(quantity)、不確定性（uncertainty）。第二則是數學過程及背後涵蓋的數學能力，包括能將情境轉化為數學問題、能應用數學概念、事實、程序及推理解題、及能解讀、應用、評估數學結果的能力。第三則是強調情境的重要性。數學學習及其素養的