人教版四年级数学下册第一单元教材解读.doc

人教版四年级数学下册第一单元教材解读 第一单元“四则运算” 希望小学 任会美 一、教材分析： ??本单元在整理混合运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。 二、教学内容 本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。具体安排如下： 编排形式 具体内容 运算顺序 解决问题 加减混合运算（例1） 第一级运算顺序 乘除混合运算（例2） 积商之和（差）的混合运算（例3） 第二级运算顺序 两个商（积）之和（差）的混合运算（例4） 三步式题 含小括号的三步计算式题（例5） 含小括号的运算顺序 引导总结 有关0的运算（例6） ? 三、教学目标? 1、使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。? 2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。? 3、使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。? 四、总体感觉 1、溶计算教学溶于现实情景。 将计算教学溶于现实情景中，使学生更易理解计算的算理和运算顺序的现实意义。 教材创设了热闹的滑雪场情境，由此引出4个例题。 结合具体情境，体会四则运算的意义，感受混合运算顺序规定的必要性。 2、系统梳理，有效落实。 通过一系列的例题让学生计算滑冰场上的人数 ，计算购买门票所用的钱数，关于安排保洁员的事等等。这样编排让学生有较长的时间，通过较丰富的现实素材，逐步体会、理解混合运算及运算顺序，分散了教学的难点，减轻了学生的学习负担。同时，在丰富的感性经验基础上，出现比较抽象的运算顺序，符合学生数学学习的认知规律，并可促进学生思维水平的提高。 五、编写特点? 1、解决问题与四则混合运算的顺序的梳理有机结合起来。? 本单元在整理教学混合运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。? 2．为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。? 本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。? 3、即本册的四则运算单元，结合解决现实问题，较为系统的介绍四则混合运算及运算顺序。这样的编排使原来比较枯燥的计算教学因为有了现实的背景而变得生动、有趣。 4、有关“0”的知识 一（上）认识了“0”，知道“0”的加减法运算。 三（上）（下）知道了“0”在乘除法中的特性 四（下）对有关“0”的运算进行总结 第一单元在讲清楚运算顺序的前提下，把“0”在加减乘除运算中的特性单独安排一个课时，还让学生明白“为什么除数不能为零”的道理，这是以往教材所没有的。 六、教学实践与反思 1、重视计算教学，夯实基础。 这个单元我们可以从两个方面入手： （1）加强口算训练。 （2）培养良好的计算习惯。 要培养学生先审题再解题的习惯。如：（124-85）×12÷36，可以这样读题：124减85的差乘12，所得的积再除以36，商是多少？读完题，再说说运算顺序。 要注意口算笔算相结合。学生在递等式计算时，往往用口算，而对于较大数之间的运算，由于学生计算能力原本没有非常熟练，所以会有很多的错误，再加上以往笔算都是在作业本里列竖式解决的。所以，教师要引导学生学会在草稿本里列竖式，再把结果抄入作业本，这样一步一步地养成良好的计算习惯，以便提高学生计算的正确率。 （3）适当补充四则混合运算的题量和题型。 补充需要三步计算的四则运算：如240÷（20-3×2） “把分步算式改写成综合算式”，全册只出现两次： 课本P16（14）和 P129（6）。学生印象不深，到期末总复习要求列综合算式，中下水平的学生感到很困难。所以在平时对这类题型进行适当补充和练习，沟通分步算式和综合算式之间的联系，慢慢过渡到会用综合算式解题，这也可以帮助学生进一步理解混合运算意义。 我认为可以把类似于“总复习第129页第6题”的题提前教，在学生对“分步算式改写成综合算式”比较熟悉后，再学书P16（14）这样的逆推题，效果会更好。 2、重视解决问题的步骤和策略的掌握 本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。 （1）加强数量关系的分析 （2）重视数形结合 要借助图,化抽象为具体