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1. 理解式球類教學法 理解式球類教學法 Teaching Games for Understanding (TGfU) 在1980年代起源於英國，在學者將教學歷程予以理論化之後，開始被廣泛研究，並在世界許多國家受到重視。 「由下而上」vs 「由上而下」 比賽 學習分解動作與組合動作 察覺並學習遊戲/比賽所需的技能 比賽 上 下 「由下而上」 優點： 有系統，較容易設計 循序漸進，較安全，有效率 缺點： 所學習之技能，容易與真實情境脫節(練習表現佳，比賽時派不上用場) 可能在獲得成就感之前，就放棄學習 「由上而下」 優點： 學生的學習動機較高(喜歡比賽) 應用性較高，所學即所用(針對比賽所需之技能加強) 缺點： 若無法給予難易度適中的比賽形式，場面容易混亂，也較易發生危險 可能僅學習片段的，而非該運動所有技術 球類運動分類 種類 主要規則與目標 戰術與原理 實例 侵入性 設法進入對手的場域內，攻擊目標而得分。 阻止對手得分。 攻擊方: 得分、侵入、保持球權。 防守方:阻止對手得分、設法取得球權。 足球 籃球 橄欖球 手球 隔網性 將球擊入對方的場域內，使對手無法有效回擊。 依情況選擇攻與防位置 透過強攻或放小球，將球擊到對手不容易回擊的位置。 羽球 網球 排球 桌球 打 擊守備性 擊中球爭取跑壘時間，且安全上壘得分。 將球接殺或在對手上壘前封殺。 攻擊方: 跑壘得分、攻擊防守的空檔 防守方: 阻止對手跑壘得分、使對手無法擊中球、讓跑者出局 棒球 壘球 板球 標的性 擊球至比對手更接近目標的位置，且能避開障礙物而得分。 瞄準目標與控制球的方向 判斷目標與障礙物的位置 高爾夫 保齡球 撞球 取自闕月清、蔡宗達、黃志成(2008)理解式球類教學模式 樂趣化體育 vs. 理解式教學 技能學習 遊戲化 如: 足球運球接力、足球九宮格射門、 傳運球鬼抓人… 修正式 比賽/遊戲 如: 七人制足球、五人制足球、樂樂足球、修正式足球比賽… 2. 導引發現式教學法 摩斯登教學光譜 Muska Mosston 自1966年發表，至今已有第六版問世，該書被多國翻譯，並廣泛用於師資生訓練。 其所規畫之教學光譜 (teaching spectrum) 乃是建立在「教學是一連串做決定的歷程」的基礎上，並依照教師與學生之間「決定權」的轉移而設計出了11種教學模式(teaching styles) 。 每一種教學模式都有其優缺點，教師必須依照教學脈絡與內容來選擇最合適的教學模式。 /authors-muska.php 我希望達成的目標為何？ 我要如何達成這個目標？ 我如何知道自己是否有效地達成目標？ A B C D E F G H I J K 命令式 練習式 互惠式 自測式 包含式 導引式 集中式 擴散式 設計式 創造式 自教式 再製 (複製) 生產 教師決定權 學生決定權 小 大 大 小 課前Pre-impact (活動進行前：規劃安排) 課中Impact (活動進行中：練習/學習進行方式） 課後Post-impact （活動進行後：練習/學習成效評估） 教學行為是一連串的「作決定」 直接教學 間接教學 導引式 (The Guided discovery style)—F 式 教學內容(知識)的層次、連貫性非常重要。 教師必須有系統的導引，而非隨意的提問。 一般來說，在課堂中使用的時間不長。 當學生無法跨越/理解教師所欲傳遞的概念時，教師必須再為學習者規劃「範圍合理/難度合宜」的問題或線索。 教師應遵循的原則 絕對不要告訴學習者答案。 應等待學習者的回應。 頻繁的給予學生回饋。 營造包容與耐心的班級氣氛(鼓勵發言)。 結語 身為體育教師應設法從各個層面著手，讓學生能全心全意投入教師所設計的活動，甚至達到忘我的境界，此時，就算他只是普通人，他也能領略運動中的美感經驗!共勉之 閱讀理解策略融入體育教學 為什麼要重視閱讀？ 國際閱讀素養(Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)之評比結果，與鄰近經濟競爭國家相比，臺灣學生低分者多，高分者少。 約有15%臺灣學生，不具應付未來生活的基本閱讀能力 從文章中搜尋或辨別出單一或多項重要訊息。 針對一段描述不夠清楚的文章，藉由簡單的推論來辨識文章主旨、了解關係或建構意義。 教育部 (2011)在職教師閱讀教學增能研習手冊 相關政策與官方文件 政策 「悅讀101」教育部國民中小學提升閱讀計畫 官方文件 教育部(2010) 閱讀理解策略教學手冊。 教育部(2011) 在職教師閱讀教學增能研習手冊。 教育部(2012) 問思教學手冊。 體育課，可閱讀什麼？