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学校管理者如何维护教师心理健康 （一）营造良好的人际关系环境，为心理健康创造坚实的基础。 领导者应采取有效措施，促进教师心理相容。领导者应设法激发教师与人交往的强烈需要， 引导教师与人友好相处的交往动机，积极组织各种集体活动，为教师提供交往的机会。对于一些不善交往的教师， 要提供有处理人际交往关系的最基本的准则和有效方法， 帮助他们建立良好的人际关系。 领导还要及时处理教师间的各种破坏性的冲突。 任何组织都有冲突存在， 学校也不例 外。破坏性的冲突是在目标不一致的情况下表现出来的， 他对学 校良好人际关系的形成及组织目标的实现都有消极的影响。 及时处理破坏性冲突是学校控制不良人际关系， 消除隔阂， 形成轻松和谐的人际关系的重要一环。 教师之间的破坏性冲突常发生在职称评定、职务晋升、奖金发放及住房分配等方面，此时领导者一 定要坚持原则，实事求是，多渠道多方面进行疏通、劝导，缓解矛盾，平衡教师的心理。 如前面所述，良好的人际关系是维持教师心理健康的重要因素，领导是学校重要社会资源的掌握者，对教师的评优、晋级、升迁以及在学校的地位有很大的影响， 故与领导的关系通常为教师所看重， 同领导关系的恶化， 通常会给教师带来很大的心理压力，教师会因此担心自己的前途受到影响，并可能导致焦虑、抑郁。有时，由于某种原因，教师对领导心怀不满，产生敌意，但 这种敌意又不能公开流露，从而导致压抑，产生焦虑。造成教师 对领导产生这种隐而不露的敌意的原因是多方面的， 或是由于领导对教师缺乏尊重， 颐指气使， 举手投足之间处处表现的高人一等，伤害教师的自尊心；或是领导办事不公正，任人唯亲不唯贤等等。 要改善上下级之间的关系，从学校管理者角度而言，学校领导为人处事要公正， 领导的公正是教师间建立良好关系的必不可少的条件， 领导如若不能秉公办事， 就容易导致教师之间相互猜忌。学校领导不但要讲究结果的公正，还应讲究程序的公正，组织行为学的研究表明， 程序公正对个体工作满意度的影响要大于结果的公正。 另外，教师之间的相互关系的好坏也与领导风格有关，民主型的领导风格有利于改善教师之间的关系， 这是上下级之间建立信任的基础。 领导还应认识到自己在与教师的关系中处于主导地位， 应尊重教师的人格， 视自己为教师集体中平等的一员，以满足教师的自尊的需要。应主动关心教师生活，帮助其解 决困难， 以满足其安全性的需要。 主动为教师提供进修学习的机会，满足教师自我提高的需要。要了解教师的知识结构、兴趣爱好，量才录用，使其各展所长，充分发挥潜能，满足自我实现的需要。 要改善学校的人际关系，就领导内部而言必须保持领导之间的团结，如若领导之间不和，各自拉帮结派，就会使教师无所适 从，或是各自组织小团体或是胆小甚微，处处设防等等。总之，不能形成健康的心态来对待工作和生活。 （二）创造民主、宽松的管理环境，给教师一份温馨的感觉 环境能改造人， 环境能陶冶人， 什么样的环境培育出什么样 的人。首先，作为学校主要管理者的校长要力争建立一个民主、 宽松的心理环境， 要真诚的面对教师， 让教师敢于参与学校的各 种事情， 敢于发表自己的意见， 能尽量与校长的管理思想融于一 体。其次，要创造良好的物质环境。当了教师就预示着人生的大 部分时间都将生活在校园这个环境中。 ，校园是他们生活的主要 场所，试想如果校园有破破烂烂，坑坑洼洼的地面，东倒西歪的 房屋和墙壁， 教师会有好的心情吗？相反， 如果把校园装扮的像 花园一样， 给教师安排一定的锻炼和娱乐的场地， 他们走进校园 就有一种愉悦感， 踏上社会有自豪感， 这对教师的心理健康无疑 是一个极大的帮助。因此，校长既要注重学校心理环境的营造， 也要重视学校物理环境的建设。 （三）给教师提供自我发展的机会 人的本性是积极的、向上的，富有理想和具建设性的，可以通过自我教育不断的自我完善，达到自我实现。罗杰斯曾说过： 人类有机体有一种天生的 “自我实现的动机， 所有其他动机都是这种自我实现的不同表现形式。 心理的成长和健康的潜能是生来 就有的，我们的潜能是否能实现，决定于个体和社会力量，这些力量促使或阻止自我实现。 作为学校管理者， 要设法创造教师自我实现的机会， 让他们获得成功和自信。比如，鼓励教师参加各种竞赛，让他们在获奖中 获得自信；组织校内各种评优活动，提供更多的成功机会；帮助 教师提炼自己的教学特色， 让每位教师看到自己的闪光点。 各校的情况不同，提供的机会也不同。评优时要多考虑中间层，让中 间层多出头。 教师这个职业大多没有什么名利可图， 教师最大的需要是在工作中获得他人的尊重，在成功中感受到他人的尊重， 他人的尊重是教师最大的满足， 多提供给他们成功的机会， 这样可以使大多数教师能在工作中找到乐趣， 把繁重的任务当作一件快乐的事情来做。