浅谈小学数学低年级计算教学.doc

浅谈小学数学低年级计算教学 ——芙蓉区低年级数学计算教学研讨活动发言稿 燕山二小 任 慧 尊敬的各位领导、老师们： 大家，上午好！ 我是燕山二小的校长助理兼大队辅导员，也是我们学校一年级数学组的普通一员——任慧老师，在此，我代表学校行政和全体师生，对各位老师莅临我校，指导我校低年级数学教学工作表示热烈的欢迎。 在这里，要解释说明一下，原本我们的活动是定在周四的下午，安排我们学校的数学组长李敏老师为大家上这节研讨课的。由于周四下午陈老师有一项重要的工作要处理，所以周一的时候，我们临时接到通知，将活动改在周三上午进行，同时陈老师还给我布置了一个作业，就是在上课之前给大家就低年级计算教学做一个专题讲座，接到这个任务，我的内心就一直很惶恐，我不知道该给大家说些什么。正在我感到茫然的时候，我又接到一个不幸的消息，我们的李敏老师在周一下班的时候被电动车撞伤了脚，不能为大家进行展示，作为一年级数学组这个团队中的一员，又作为大姐姐，这种关键时刻自然该我顶着上。这次活动因临时调整比较大，可以说上课的人、上课的地点、活动的程序都发生了变化，我们又只有一天的准备时间，所以，今天展现在大家眼前的仅是一节常规课，还留有很多遗憾，今天的活动组织可能还有很多不到位的地方，还请大家多多包容和谅解。 说到计算教学，它在数学学习中的重要性，大家不言而喻。而处于小学启蒙阶段的低年级计算教学更是重之之重。可是，在我们平时的教学中，大家感到最困惑的，令我们很多一线的老师纠结的是：不管我们怎样努力的去教学，去提高我们的教学艺术，可孩子们还是照错不误。不是看错数字，就是看错符号；不是加法忘记进位，就是减法忘记退位，等等。每当家长急切地询问:“老师,为什么我的孩子就那么粗心,计算总是出错?有什么好的解决办法吗?”我真的不知该如何作答，只能安慰似地加以指导：“下次要他细心点”，在家“多做多练，熟能生巧” 。但是我们心里都明白，实际上“多做多练，熟能生巧”的训练方式，收效甚微。那么如何改变这种现状,切实有效地提高学生的计算能力呢？下面我就结合这节课来谈谈我个人对低年级计算教学的几点感悟。 一、关注教材编排，进行教材整合 一年级第一册的计算教学是采用认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。计算教学是本册的重点教学内容之一，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。教材的编排采用现行教材的基本结构，如20以内进位加法采用先出9加几，然后出8、7、6加几……的编排方式，以便突出“凑十”的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。另一个突出特点是体现了算法的多样化。本册教材从加减法含义的教学开始就引进了多种算法的思想，并在10以内的加减法和20以内进位加法的教学在中，都努力体现算法的多样化。第二册中的计算内容主要是20以内的退位减法，这部分内容计算的编排同一年级上册20以内的进位加法编排类似 ，教材将此部分教学内容简化为：十几减9、十几减几两部分，并且增加了破十法，使那些基础比较薄弱，对“想加算减”不是很熟练的孩子有法可用。　　 那么就10以内数的认识和加减法而言，教材0—9的认识编排程序基本雷同，都是通过一幅主题图数数→抽象出数→认数（数的顺序和大小）→数的组成→数的加减法。有过一年级教学经历的老师都知道，其实就这部分知识，绝大部分学生在学前已经有了一定的基础。所以，在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。我个人认为，一年级的数学教学就知识点来说，它没有什么难度系数，如果说要应付考试，可能很多孩子你不教，他也能考个百、八十分。所以我觉得我们应该把教学的重点放在学生的思维训练、学生的常规养成及学生的口算能力培养上。因此，在进行10以内数的认识和加减法的教学时，我根据学生已有的认知水平和学习能力对教材进行了整合。从6开始就把数的认识和加减放在了一起进行教学，在进行加法的初步认识时，我就把后面的图文应用题及连加进行了渗透。在学生认识完减法后，我就把后面的连减及加减混合在课堂上进行了渗透。 所以今天呈现在大家眼前的这节的《10的认识》，我觉得把它定位成一节汇报课，应该比较准确。因为今天老师们看到的这个课堂不是为了公开课而精心设计的，而是我们常规教学的一个延续和拓展，今天孩子们在课堂上的表现也是一种常态地发挥。也许，从孩子们的表现来看，你会觉得这不像一节新授课，这是因为他们从6开始，就是按照这种模式训练的，说实话，孩子们如果是在教室上课，表现会更好一点。 就数的分与合来说，我在学生学习《1—5的认识和加减法》时，以5的分与合为例，让学生通过动手操作摆小棒的方法得出了5的分成，然后引导学生将5的分成进行有序的排列，引