教师如何备课、上课.docx

教师如何备课、上课 一、备课篇 （一）什么是备课？ 定义涵义 备课是教师为了保证学生有效地学习，根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动的课堂教学之前的准备工作。是对所讲授内容 加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排及设计的课堂教学的方案，表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教学设计。 备课是上好一堂课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。对教师而言，备好 课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。 备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行 为和学生学习行为的保障，也是提高教师自身素质的有效途径。 备课即设计。通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程 序。这个过程，就是研究。在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“研究教学”。与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教 学过程， 它是研究一堂具体的课如何上， 着眼于“如何行动”。 因此更准确地说， 备课就是研究如何行动的过程。 新课程背景下，教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程， 不是教案的课堂再现，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的 准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。这种准备，是对各种 “可能 性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。换一句话说，备 课对教学来说还处于“未定”状态。正因为是“未定”，所以备课必须从“方案 设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。这种 “退”对备课 提出了更高的要求。如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。 1 备课要求 钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体 系和基本内容、结构、重点章节及各章节的重点、难点； 广泛阅读有关文献和教学参考书，根据教学大纲对教材内容作必要的增删和更新， 努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性； 认真研究学生的特点，根据学生的已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，讲清基本概念、基本知识、基本原理，确保演示、实验、实习到位，注重培养学生基本技能，避免出现照本宣科、满堂灌的现象； 不断总结课堂教学经验，改进教学方法，运用现代化多媒体技术，充分调动学生学 习的自觉性、积极性和主动性，以取得良好的教学效果； 作业布置应数量适当、难易适度； 板书设计应简洁明确，避免满堂板书、书写杂乱或缺乏板书的现象；备课分类 备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和 教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研 教材，解决 教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。 ①学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作 用在于明确整个学期 （或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。 ②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。 ③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计， 是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目 : 班级、学 科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。 备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。 2 备课内容 要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、 备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知 规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自 然。 我们在教学实践中常常会有这种情况：课堂里出现了与教师备好的课不一致 的情况， 出现了教师在备课时没有想到的情况， 这个时候， 教师们只有两种选择， 一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课的设计来理解和学习。 所以，我们在备课过程中，必须研究教学中可能出现的各种状况以及应对策 略，以便于灵活应对。 （二）如何备课？ 备课程序 ： 1、明确本次授课所要