大班区域活动区案例分析.docVIP

学前班区域活动案例分析 案例描述 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现图书角刚开始一个人都没有，我又观察了一下，最后就只有蒋雨彤一个小朋友选择了图书角。我走到蒋雨彤的身边，问她为什么选择这一个区，她说：“因为其他的区人已经满了，只有这个区还可以进入。”我发现唯一一个选择图书角的蒋雨彤本身也不想选择这个区。这是我对全班小朋友说：“今天谁愿意来图书角看书呢？”没有一个小朋友回应我。这时我就说，“今天有新的图书哦？”这时才陆续来了几个小朋友，他们分别在书架上取了自己想看的图书，可是没过多久我就发现他们已经没有在看书了，而上在那里开始讨论着和活动区无关的东西，见此情景便走过去询问他们为什么没有看了，有的说看不懂，有的说不喜欢。见此我就说，“那我给你们讲一本图书，好吗？”小朋友们都很开心的回答说：“好啊。”我取了一本画面内容丰富的故事书给小朋友们讲了起来，我观察到每一个听故事的小朋友都听得分认真，最后图书角在我的指导下才顺利的结束了。 分析 区域活动图书具有自由、自选、独立的优势，可是今天图书角在没人的情况下是在老师的多次指导下才进行完的。根据孩子的反应我做了一下的原因分析： （一）、投放材料的问题 1、投放的材料没有考虑孩子的年龄特点，图书所讲内容偏难，并且文字偏多。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是一个孩子学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。在此次活动中，所投放的材料超出了孩子的理解范围，让幼儿对材料失去了兴趣，因此孩子就不愿继续选择图书区了。当老师给小朋友们讲解故事时，图书区的每一个幼儿都听得很认真，说明她们对故事还是很感兴趣，但是图书的画面太少，文字太多，小朋友们不认识，所以才失去了兴趣。 （二）、相邻区域的安排问题 图书区是一个需要安静的区域，但是在安排相邻区域时忽略了这个问题，图书区的旁边是表演区，表演区是一个比较的动态的区域，当幼儿受到外界的影响时，很容易被带入相对动态的环境中去，因为幼儿的自制能力是相对比较弱的，所以在安排相邻区域时应该安排一个比较安静的区域在旁边。 （三）、教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和阅读，根据幼儿的表现，随时给予一定的帮助、指导。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。 对策与思考 （一）、对材料重新进行调整 提供给幼儿看的图书要适宜儿童的年龄特征，将不适宜的图书从书架中撤走，并提供一些幼儿感兴趣的图书。根据幼儿的发展要偶尔投入新的图书，新投放的图书可以在原有的基础上增加一点点的难度，达到幼儿的最近发展区。 （二）、在活动中发挥孩子的主体性 在区域阅读活动中，有很大的自由选择，老师要充分发挥孩子的主体性，学前班的孩子已经可以有自己的思考，他们自己可以选择出自己喜欢并适合自己看的图书，我们老师要充分发挥孩子的主体性，使幼儿充分地感到自我肯定，勇于思考问题。 （三）、相邻区域的调整 阅读区是一个相对安静的区域，它的旁边也应该安排一个安静的区域，例如：科学区，自然角…..这些相对安静的区域。