初中语文教学论文 由易中天品三国热看中学历史教育的缺失.docVIP

PAGE 由易中天品三国热看中学历史教育的缺失 知道易中天，是因为看中央电视台的“百家讲坛”，被他的品三国所吸引，后来便买来《易中天品三国》，置之床头，闲暇时便拿来细细地品读。关注易中天，是因为他为我们的历史教育提供了新的思路，同时他的迅速走红让我反思我们的历史教学，为什么人们喜欢易中天的品三国，而不喜欢我们的历史教学？对比易中天品三国，对比我们的历史教学，我认为我们的历史教学主要存在以下一些问题。 ? 一是历史教学缺失了问题意识。易中天先生品三国，一般是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易先生再来“品”，通过问题来加强与观众间的互动。如第十六集《得寸进尺》中，先设计了这样一个问题：赤壁之战后，曹操又进行了三次战争，即破马、韩，征孙权，伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁肯半途而废，也要返回邺城。那么，曹操为什么要这样做？他每次都匆匆忙忙地赶了回去，究竟要做什么？是什么事情他一直在牵挂着呢？这是易中天先生常用的方法，每一集的开头都这样引入，即先叙述相关的史事，创设一个矛盾的情景，再从史实中发现问题、提出问题。在我们的历史教学中，我们往往缺乏教师跟学生间的互动，或者设置的问题太简单，不能引起人们的注意，甚至有些教师把问题设置成了填空题的形式，把本来丰富多彩、给人以智慧的历史搞成了干巴巴的“木乃伊”，在有些学校，历史课成了“鸡肋”，什么人都可以教，兼职的、年老的、体弱多病的，使教历史成了“福利”，这严重影响了我们的历史教学，使历史教育的作用没有发挥出来，问题意识正在悄然流失。 ? 二是历史教学缺失了个性解读，缺少“品”的意识。虽然我们也强调“用教材教而不是教教材”，但在实际教学中，老师们往往不能“跳出教材看教材”，仍然存在着照本宣科的现象。比如有的老师在讲解祖国统一大业必将实现时，往往只局限于课本，从一国两制和发展两岸关系符合人民的利益方面来讲解，这两个问题课本上明确的答案，教师再来讲解，往往不能引起学生的兴趣，教师在讲解这个问题时，应该有个人对这个问题的理解，可以再从国际社会角度来“品”，国际上，普遍承认只有一个中国，中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府，像美国、日本等国家，没有一个不承认只有一个中国的，这些国家的支持为我们维护国家统一扫除了外部障碍；二是从中华民族传统的价值观方面来“品”，谁想分裂国家、破坏统一，谁就会被钉在历史的耻辱柱上，中国人历来以维护国家统一为已任，这种价值观本身就是一种强大约束力；三是中华民族的文化、心理的认同感，两岸人民都是炎黄子孙，同祖同根；四是应跟现实联系起来“品”，台湾同大陆的经济联系越来越密切，台湾经济的振兴对大陆的依赖性越来越大，从房地产价格的攀升、大陆观光团对台湾旅游业的影响等方面来加以说明。老师如果能从以上方面来讲解，在课本的基础上有所突破和拓展，相信会引起学生的兴趣，能开启学生的智慧之门。 ? 三是缺失对历史故事的重新解读。易中天先生讲故事，往往是为了说明一个观点，教给人们一种为人处事之道，而我们许多历史教师往往是为故事而故事，讲故事就是为了增加点趣味，博得一点廉价的笑声。如有的教师在讲解司马光与《资冶通鉴》时，往往会补充司马光砸缸的故事，借以说明司马光聪明，聪明是不可复制的、是学不了的，仅仅知道司马光聪明是不能让我们的学生聪明起来的。教师在讲解这个故事时可以换一种角度：从理清做事的方法入手来讲解，即救人的方法有两种：让人离开水，或让水离开人，我们一般想到的是让人离开水，即把人从缸中拉出来，而司马光急中生智，运用了让水离开人的办法──砸缸，让水流走，从而达到了救人的目的。在日常生活中，我们解决问题时应回到问题的“原点”，然后再想办法解决问题。通过对这个故事的“品”，让学生逐渐养成一种解决问题的技能，为他们提供一种解决问题的思路，通过这个故事，我们老师也应该学会运用这种方法去解决我们在教学中遇到的问题。如我们现在提倡培养学生的自学的能力，我们就可以考虑我们的备课存在哪些不利于培养自主学习的环节？我们可以设置成这样一个检核表：（1）学生自己能学会的问题有哪些？（2）学生的兴趣点是什么？（3）讲解和点拨的问题是什么？哪种讲解和点拨方式更好？（4）需补充的史料是什么？（5）强化训练和检测的问题是什么？通过上面五个问题，来解决传统备课中忽视学生的现象。再如，学习孝文帝迁都时，通过课本中提供的迁都洛阳的故事，通过师生的“品”，让学生学会如何在现实生活中互相退让、实现共赢。 ? 四是缺失了必要的史料教学，历史教学要“论从史出”，易中天先生常常让史料说话，通过史料来论证自己的观点，从而使他的品三国很有历史的味道。而我们许多教师往往只是简单地告诉学生结论，而没有告诉学生结论是怎样得出的，缺少说理性，没有起到“授之以渔”的作用，就像《西游记》中的算命先生袁守诚，只告诉渔夫“在泾河湾头