第二章学生指导教育教学知识与能力.pptVIP

第四节 小学德育 影响态度与品德发展的一般条件 外部条件 1、家庭教养方式 2、社会风气 3、同伴群体 内部条件 1、认知失调 认知失调是态度改变的先决条件 2、态度定势 帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。 3、道德认识 第四节 小学德育 皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段： 自我中心阶段（2-5岁） 这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是他自身的延伸。处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题 权威阶段 （5-8岁） 也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且中根据行为的后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。 可逆性阶段（8-10岁） 这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称为自律期或自主期，道德发展到这一阶段，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。 公正阶段（10-12岁） 公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等。 第一节 心理学基础知识 记忆规律在教学中的运用 （1）明确记忆目的，增强学习的主动性 （2）理解学习材料的意义 （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料 （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 （6）重视复习方法，防止知识遗忘 第一节 心理学基础知识 思维 概念 思维是人脑对客观事物间接的、概况的反映。 特征 间接性 概况性 基本过程 包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。 其中分析和综合是思维的基本过程也是思维的基本环节。 基本形式 概念—思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。 判断 推理:归纳推理,演绎推理 第一节 心理学基础知识 思维的种类 发展水平 直观动作思维：是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。如儿童边数手指边算术，感知和动作中断，思维也就停止。 具体形象思维：是人脑对表象进行的思维，具有形象性、整体性、可操作性 抽象逻辑思维:是用语言符号进行的思维 逻辑 直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 分析思维 指向 聚合思维：求同思维、集中思维，把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确或最好答案 发散思维：是从一个目标出发，沿各种不同途径寻求各种答案的思维。如教学中“一题多解”。 创造程度 再造性思维：是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。如用音标规律读单词等。 过程 创造性思维三特征：流畅性、变通性、独创性 经验思维 理论思维 情绪的基本分类 愤怒 1 恐惧 3 快乐 2 悲哀 4 第一节 心理学基础知识 悲哀时带来的紧张的释放，会导致哭泣。 悲哀并不总是消极的，它有时能够转化为前进的动力。 一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，激情具有爆发性和冲动性 激情 一种微弱、平静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性 心境 是出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状态 应激 情绪状态分类 第一节 心理学基础知识 道德感 1 理智感 2 美感 3 情感分类 第一节 心理学基础知识 确定行动 目的 动机冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 多重趋避冲突 采取决定阶段（准备阶段） 选择行动 方法 制定行动 计划 意志过程的基本阶段 第一节 心理学基础知识 需要 个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态 动机 需要--引起动机内部条件 诱因---引起动机外部条件 兴趣 兴趣的品质 广度、中心、稳定性、效能 能力 见下页 个性心理 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 能力 概念 指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 与知识技能的关系 知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。 知识是认识经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识、技能的掌握并不必要导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。 分类 构造 一般能力：是在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力 特殊能力