基诺族中学生英语学习现状分析与对策.DOCVIP

论文263 PAGE PAGE 1 基诺族中学生英语学习现状分析与对策 摘要： 基诺族是全国最少的一种民族, 学生由于地处偏僻，从小只受一种民族语言的熏陶，几乎与外界没有往来，形成了一种民族封闭和狭隘的心理，大多数孩子比较拘谨、害羞、爱面子、怕出错, 因此，本文从学生学习现状来分析以及根据分析提出相应的对策。 关键词： 基诺中学生 学习现状分析 对策 一、基本情况概述 笔者所在学校每个班级有90%的是基诺族学生，基诺族是全国最少的一种民族1949年新中国诞生时，3000多基诺族人仍处于原始社会末期向阶级社会过渡的农村公社阶段。1954年6月，党和政府派民族工作队进基诺山区，1957年2月成立“攸乐山区生产文化站”，1958年建立基诺洛克公社。1979年被国务院正式确定为中国的第55个少数民族。，他们是从原始社会直接过渡到社会主义社会的。无论从风俗,生活习惯上看,他们的成长环境与汉族学生存在着一定的差异。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。因此，基诺族学生怎样学好英语也是我们这个地区任教的教师必须关注的问题。 二、学生所处的地方语言环境 我对我校七年级三个班的60位学生语言使用的基本情况进行了抽样调查。 （见附件1）调查结果表明， 1.基诺族多集居，平时多用基诺族语交流。他们在进入中学前缺乏用汉语交际的语言环境，大部分学生经过六年的汉语学习，汉语水平较高。而少部分在偏远村寨的学生，教师上课时使用本民族语言，下课后用民族语言交流，回到家里和父母也是说本民族语言,这样学生整天处于基诺语的语言环境中。尽管读的是汉语课本，而实际上他们的汉语程度较低,进入中学后由于这些基诺族学生的汉语水平不高，他们在学习英语的同时还得学习汉语，其学习困难程度可想而知。 2.少数民族学生学外语时的思维方式是：本族语——地方官话——普通话——英语，其学习过程比汉族学生多了两个环节。同时，由于地理位置和历史等原因，这些学生的道德观念、风俗习惯，情感态度都与城里的学生存在很大差异。汉族学生学英语的过程中出现“双语学习”现象，而基诺族学生在学习英语过程中则出现“三语学习”现象。反映在英语教学中，汉族学生在学习英语时相对于少数民族学生是不同的。汉族学生学习英语只须把英语翻译为汉语就可以理解，而基诺族学生则首先要把英语翻译为汉语，再把汉语翻译为基诺语,这样才能便于他们很好地理解。由于比汉族学生多一个过程，因而加深了理解的难度，同时也极大地影响到理解的准确性。因此，基诺族学生中汉语水平相对较好的，自然也就有利于英语学习。 3.学生们很多虽然经过四年的英语学习, 小学英语课时安排每周大多学校只有两节，部分学校安排了三节，这样一来，课与课中间间隔时间太长,学生接触英语的机会十分有限，往往是上节课老师在讲台上Hello、Hi的说了半天，而到了下节课学生却不知所云，大眼瞪小眼,如此的状况非常不利于语言的连续学习和语言习惯的养成，更不符合儿童的认知和记忆规律，因此学生程度不同给我们英语老师提出了更高的要求,我们要分层教学才能达到我们理想的教学效果。 三、本族语言对英语学习的互动作用 少数民族地区学生由于地处偏僻，从小只受一种民族语言的熏陶，几乎与外界没有往来，形成了一种民族封闭和狭隘的心理，大多数孩子比较拘谨、害羞、爱面子、怕出错，因而对外语学习产生很大的负面影响，尤其是英语口语方面。基诺族的语言只有口语而没有文字。汉族和基诺族文化背景，思维方式以及语言使用方面存在巨大的差异。在此我想讲的是一些句法的互动作用.许多基诺族学生在学习英语总喜欢用本族语言的规则去套用英语。两种语言很多语言结构的异同都会引起正负迁移。基诺族语言很多语序都是倒装语序，它很有利于基诺族学生对英语句子中的词序的理解和掌握。如： （1）“吃饭” 用拼音为“a mei zuo “ (饭吃) ，（2）“我要去洗衣服”用拼音拼为“wo a gai ci lie ne ” （我衣服洗去）（3）“我要去读书” 用拼音拼为“wo a biu du lie ne ”(我读书去)（4）“我想学英语”用拼音拼为“wo yingyu xue lie ne ” (我英语想学去) 。基诺族学生学习英语模仿力较强，发音准确率较高，比起汉族学生他们更细心且有耐心，根据这些特点，教师要把握他们的优点，在很大程度能够促进他们的英语学习。 四、基诺族学生现今英语学习现状分析 基诺族学生是如何看待学习英语的。我带着这个问题对九年级的三个班进行了有关这方面的十个题抽样调查。 （附件2）调查表明，基诺族学生对待英语这门学科存在四点不足: 第一点：基诺族学生学习英语目标不明确，他们不了解学习语言的目的就是交际，而交际受到社会文化制约。语言学家沃尔森说过：在与外国人的接触