简议情景式教学法在高校军事理论课程中的应用论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 简议情景式教学法在高校军事理论课程中的应用 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 汪国昌　贾建华 作为国防教育的重要组成部分，军事理论课程在高校人才培养体系中占据重要一席。如何活泼教学气氛，增强教学效果，正是本文尝试研究和探讨的中心内容。将切入点放在情景式教学法的应用中，是本文的研究方向。 情景式教学法是一种充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的创新教学模式。在一些理论性较强或是教学内容距离教学对象生活空间较远的课程中，恰当地运用该教学法，有利于活跃课堂气氛，增强教学效果。基于这一特點，把情景式教学法积极应用于高校军事理论课程教学，能起到增强国防教育这一门通识课实效的作用。一、情景式教学法的特点和优势 情景教学，就是根据社会实践和生产生活中发生的场景，提炼出适合课程教学的集中式小规模镜框式“景别”。在这个框架中，学生是参与其中的“演员”，需要扮演好的是情景设定给予他们的学习任务；教师是“导演”，需要根据课程的教学计划以及社会实践生活中的取舍，确定出适合学习的情景。 情境教学法的核心在于充分发挥学生作为教学主体的作用，激发学生的学习情感。因此，该教学法的应用载体可以是课内游戏，也可以是角色扮演。除此之外，诗歌朗诵、绘画摄影作品、体操及行为艺术秀作品、音乐欣赏作品、旅游观光实践考察等，都是很好的寓教于乐的情景教学内容。 从理论基础来说，情景式教学主要应用的是心理学方面的理论，如情绪心理学中的情感和认知相互作用、有意识与无意识心理等。从创设的方法上说，情景式教学主要包括生活展现情境、生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。从应用功能上说，情景式教学主要能起到陶冶功能和暗示（或启迪）功能两种功能。从教学意义上说，情景式教学主要具备锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力的重要意义。从使用原则上说，情景式教学要符合以下原则，即意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则。从操作流程上说，主要遵循创设情境—带入情境—优化情境—凭借情境—拓宽情境五个流程。二、情景式教学法在高校军事理论课程中的积极应用 高校军事理论课程作为国防教育的重要一环，其特点就是能够促使大学生通过学习，增强国防意识，提高军事知识，了解军事基础，国防基础知识，建立保家卫国的思想，加强了解世界及中国的军事动态，树立为中国的强大努力奋斗思想。为了更好地完成这个教学目标，在该课程的传统授课方法中融入新鲜的创新性教学方法，就能起到事半功倍的效果。比如，将情景式教学法应用其中，可以通过以下方式实现。 在创设情景的方式上，积极与地方特色相结合，将地方文化、地方资源与教学紧密联系起来，尤其是在实践教学的开展中，可以建构多维的教学平台，以更好地开展教学。以景德镇市为例，作为全国知名的千年瓷都，陶瓷文化是该地突出的优秀传统文化，在传统的陶瓷烧造技艺中，受限于过去的生产力和生产技术，很多国宝级陶瓷艺术品的创造往往凝结了工匠极大的智慧和精力，这其中，专注、敬业、创新、吃苦耐劳等都是古代陶瓷产业工人优秀的道德品质和精神力量。在军事理论教学实施中，可以安排一定课时量的课外实践教学，教师带领学生前往陶瓷产业遗址进行考察，在考察的过程中，教师向学生讲述当时陶瓷艺术品烧造的不容易，同时结合传说、故事等将陶瓷工匠的优秀品质讲授出来，感染学生，使其能够自觉地产生锻造自我的想法，之后教师可以把话题过渡到当代社会，强调军人也有类似的品质，并举出实例，从而引发学生的心理认同，使之能够对我国的军队建设产生兴趣