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《低年级口算能力培养的研究》 课 题 研 究 报 告 汝阳县三屯镇中心小学 课题组全体成员 《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告 三屯镇中心小学 课题组全体成员 一、课题研究的背景 《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。 口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。 但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。 二、课题的界定 口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他 计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤 其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。低年 级学生的口算来说，是从 10 以内数的认识及口算开始的， 20 以内 数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来 的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开 20 以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数 量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用 2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简 缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。 三、课题研究的理论依据 1、《数学课程标准》 《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 《新课程标准》指出：“能熟练的口算 20 以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。” 2、加德纳的多元智能理论 多元智能理论认为 ，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是 学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。 四、课题研究的目标 1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。 2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学 生口算习惯。 3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养， 进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。 4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。 5、探索口算教学方法、教学策略。 五、课题研究的内容 （一）培养学生口算能力的原则 1、稳抓稳打，循序渐进的原则。 口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚 印，坚持不懈，持之以恒。 2、以人为本，促进发展的原则。 学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不 同的发展。 3、以生为主体，激发主动学习的原则 学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。 （二）提高学生口算能力的策略 1、直观演示，建立数感，形成表象。 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形 式。因此，要从学生认识 10 以内数开始，就始终注重直观教学。课 前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂 上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡 及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动 建立表象，掌握 10 以内数的组成和分解，熟练地口算 10 以内的加 减法。 2、注重算理教学，加快口算速度。 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。 3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。 低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施： （ 1）训练学生注意力。 在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、