初中语文教学论文 新课程理念下语文教学课堂的思考.docVIP

PAGE 新课程理念下语文教学课堂的思考 在 文明进步的社会中，教育活动作为人类发展需要得以满足的媒介之一，其主要作用体现在如何使学生得到最大限度的发展。“读书先要会疑，于不疑处有疑，方是进 矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。洋思教学理念正是以此形成的。“洋思 教学”模式的成功点在于教师由“讲者”转换为“听者”，拉近了师生间的距离。这和新课程标准中阐述的尊重学生的主体性相吻合。那么在语文课堂中如何将洋思 教学理念与新课程理念相结合，将课堂变成一个“学问探讨领域”。我认为不能仅学洋思教学的模式，还要学它的精髓。且不断的创新。 一、教学目标明确化 教 学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。所以教学目标应着眼与学生的行为而不是教师的行为，描述的是学生的学习结果而不是学生的学习过程。而 传统的教学目标却以教学要求代替了教学目标，陈述的是教师的行为，而不是对学生的学习结果的评价。同时传统的教学目标陈述上具有含糊性，比如：语文课堂常 见的教学目标陈述是：“培养学生的分析能力”，“提高学生的阅读理解能力”等等。这样的目标含糊不清，无法观察，无法测量，无法在教学中加以具体操作，更 使学生“一头雾水”。因此，教学中改用行为目标陈述法可以表述为：学生能将文章中描写人物的语句以描写方法进行分类，至少90%的句子分的正确；85%的同学能深刻体会作者的内心情感。这样有助于激发学生的学习动机。 二、采用分数激励法激发学习动机 学 生是学习的主体。教学活动是为了学生组织的。所以，学生是教学系统中根本的要素。当教师由“讲者”转换为“听者”。教师们又遇到一个问题，当课堂上把问题 给学生时，却没有几个学生举手回答，课堂气氛“死板”，出现“被动听讲”的局面。其实这主要是学生的学习动机没有被激活引导起来。学生需要学习知识，但并 不是需要就是人现实的行为动力，心理学研究表明：需要本身是主体意识到的缺乏状态，当没有诱因出现的情况下，它只是一种静止的、潜在的动机。所以，教师应 创设引起学生学习动机的刺激和情景。 在我的语文课堂上，我将32名学生分成8个小组，以分数为评定的标准，选出优胜小组。问题提出后，让小组讨论然后，答的精彩的小组加10分，有的问题采用单人抢答的形式进行，精彩的加30分， 记入所在小组的总分中，这种分数激活动机法，在语文课堂上不仅加强了学生的合作意识且取得相当好的效果，学生认真思考、讨论、积极回答问题，课堂真正的 “活”了起来，学生在轻松活跃的气氛中愉快学到了新知识。同时，分数激活动机法也将“兵教兵”落到实处，激起那些“慢”学生的求知需要。 三、问题设计应贴近学生内心情感 语文课堂上，问题设计是最关键的，它将直接影响学生情绪的变化，问题设计不仅要有层次，有浅入深，更重要的是要贴近学生内心情感。当我给学生讲授雨果写的《就英法联军远征中 国致巴特勒上尉的信》 一课时，当我给学生展示完英法联军从我国圆明园抢窃的好多奇珍异宝的图片后，我问学生看完这些图片你心中有怎样的心情，有话对大家说吗？可多数学生表现出 的是一种茫然的表情，当时我很困惑，可转念一想，学生生活在一个幸福的年代，对于火烧圆明园的历史了解的甚少，仅仅几张图片无法真正触动他们的内心。所 以，我马上又加了一句，“同学们如果这些奇珍异宝是你家的，被英法联军偷窃了，你不气愤吗？”，当我说完这句话，同学们都坐不住了，举起了手，争着回答问 题，都认为英法联军的罪行是不可原谅的，都表现出一种极其气愤的表情，课堂气愤顿时“活”了起来，使我真正感到学生的这种对英法联军的愤怒是发自内心的。 达到了这节课的教学目的。可见，学生不回答问题，不是不认真，而是我们教师设计的问题没有走进他们的内心，没有触动他们的情感。所以，问题的设计一定要抓 住学生的“心”。 新课程标准下的语文教学，不是简单的从形式上确立学生的主体地位，要从课堂教学的每个环节不断改进、创新。只有这样语文课堂才能“活”起来，才能使学生增进语文素养，真正领略到语文的魅力。