《教师研究与教师专业发展》王建军教授.pptVIP

教师研究与教师专业发展 王建军 哲学博士（香港中文大学） 华东师范大学教育学系副教授 jjwang@ 期望各位今天能有的收获： （一）了解教育变革历程中教师专业要求的变迁。 社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求 （二）初步形成理解、规划和设计教师专业发展的概念框架。 教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素 （三）重新审视、分析和改进教师专业发展过程。 有效教师专业发展的途径 一、教育发展对教师专业素养的新要求 1. 随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。 2. 社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。 3. 人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，对教师的要求也越来越高。 4. 日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，对教师的专业素质要求越来越高。 二、教师专业发展的三类取向 教师专业发展的理智取向 （intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflection approach） 教师专业发展的生态取向 （ecological approach） 教师专业发展的理智取向 教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。 专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，主要包括学科内容知识、一般教育知识、关于学生的知识、学科教育知识等。 专业发展过程：主要是通过讲授、阅读等方法，向校外的“专家”学习专业知识。 教师专业发展的实践-反思取向 教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。 专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰、自觉地认识到。 专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展 。 教师专业发展的生态取向 教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学观念与行为策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。 专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。 专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进 。 三、教师专业发展途径及其改进 之二：促进教师的自我理解和专业自觉 反思性教学（reflective teaching） 写日志（keeping journals） 写自传（autobiography） 讲故事（story telling） 信件交流（letter exchanging） 想象（imaging） 隐喻分析（metaphor analysis） 专业发展自我规划等 之三：促进学校文化或教师文化的改进 教研组（备课组、年级组）改进 学校日常组织行为改进 校内跨学科的专业团体的组建 之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径 教研员支持系统（专业辅助制度） 校内、外教学观摩（社会互动学习） 校内“传帮带”活动（“导师制”） 校内、外“听-说-评课”活动 教育科研（ GST提升、教育行动研究） 教例研究（案例研究） 教学－研究－专业发展一体化系统构建 教学－研究－专业发展一体化 感谢聆听，欢迎交流！ 不同学习方式有不同的效果 格式塔 出于什么目的 针对什么对象 围绕哪些方面 采用什么方法（途径） 获得什么性质的数据 以更可靠地回答研究问题？ 普陀区小学课堂教学改革的探索实践上海市普陀区教育局 3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师上《珍贵的教科书》一课时，启发学生对教科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程。 （《上海教育科研》1999年第5期） 为什么？ 教与学概念框架图 网上教育资源举例 中国教育部　 中国教育和科研计算机网　 中国教育报　 中国中小学教育教学网　 人民教育出版社　 中国园丁网　 英语国家教育新闻 教育信息资源中心　 孔子讲学图 现代教育复杂化的速度越来越快 新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论） 文化判断力：未来教师的重要素质 做一个有幽默感的教师 教师应善于“授人