初中科学教学论文 人本主义在科学课教学中的应用.docVIP

PAGE 人本主义在科学课教学中的应用 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。　　人本主义的代表人物罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论出发，倡导在教育教学中以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。他所倡导的以个人为中心的和以过程为定向的学习方式对我们今天的教育教学仍然具有很重要的指导意义。如：人类生来就有学习的潜能、当学生察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了、当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习，以及摆正学生自我批判和自我评价的地位等学习原则对学生完整的发展是会不断促进的，对我们如何在课堂教学中选择教学内容、规范自己的教学行为是有借鉴意义的。 科学课作为一门走在教改前沿的学科，他以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，他所倡导的学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的评价要促进学生的科学素养的形成和发展等教育理念与人本主义教育思想也有很多相似的地方，不管这些新的教育理念的理论根源是否来自人本主义的教育思想，但是把这种关注人终身的发展，突出学生是教学的主体，尊重学生个性发展的教育思想运用到科学课堂教学中还需要不断的探究和实践。如何发挥人本主义教育理论的优势，合理整合人本主义教育思想的精髓，找准科学课课堂教学的切入点，运用人本主义的教育理论指导科学课的教学行为，使科学课的探究学习变得有意义和完整，真正为学生的终生发展打下坚实的基础，才是真正意义所在。下面就自己对人本主义教学理论的理解谈谈自己的一点看法 一、教师角色的转变——学生学习“促进者”。 在传统的自然教学中，我们的教师多年来扮演着一种“更古不变”的角色，在课堂上把自己的知识毫无保留的传授给学生。师者，传道、授业、解惑也！在这样的师生关系中，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数等)支配学生的学习。就是这样的一种教育理论，教师把自己拥有理智的和事实性的知识，灌入学生这个消极的容器。在这样的课堂环境中，师生的地位不在平等之席上，何谈教学中师生的和谐发展，共同促进。 罗杰斯的学习观认为：人生来就有学习的潜能，当学生察觉到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了……，如果学生只是被动的接受知识，他会感觉到这种学习是有威胁性的，并往往受到抵制，一方面不容易学习,另一方面又容易遗忘,那这样的学习也会变得毫无意义。 因此，罗杰斯提出废除在传统意义上教师的角色，以促进者取而代之！人本主义的教学观是建立在学习观的基础上的。所以，在科学课的教学中，我们老师也要从传统的教师角色中转变出来，由居高临下的权威变成平等中的“首席”，成为学生学习的促进者。这就要求我们做到：教师“积极的旁观”，蹲下身来参与学生的活动中，聆听孩子们的发言；给予学生心理上的支持，为学生学习营造良好的氛围，给予学生精神上的鼓励和帮助；为学生提供各种学习的资源，使学生知道如何进行学习。只有这样学生的内在的潜力和学习的主动性才会激发出来。所以，在教学中，我们更希望教师这样的言行出现在课堂上：教师蹲下身来和孩子们一起探究；我们一起来研究，寻找答案吧！这个问题老师也不很明白，你能告诉老师，教教老师，好吗？等等，只有这样才能拉近师生的距离，营造一种平等、和谐的教学氛围。 所以，另一位人本主义教育家坎姆勃斯也认为：“教师的任务不仅是规定、传统、模板、发号施令、欺哄，它也是管理存在的过程。这个角色要求教师是促进者、鼓励者、帮助者。”当好课堂教学的促进者，是教师的首要任务。我们科学教师也应该重新摆正自己的位置，让自己成为学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。 二、主体地位的体现——学生是科学学习的主体。 多年来的传统的教学方式，我们老师在课堂教学中太关注了自己的存在，就象在一些公开课中，所有的学生都在为老师服务一样。那种导演、演员、观众的角色彼此扮演着，学生在学习中的主体地位忽视了，本末倒置的结果让学生成为被动的接受者，学生的主动性、创造性没有了。那种课堂上活跃、生机勃勃的现象没有了。 因此，人本主义教育思想强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习的方式也有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有意义的，它只涉及到心智，而不涉及到感情或个人意义，是一种在“颈部以上发生的学习”，是一种无意义的学习。而经验学习以学