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差异教学指导下的高中政治作业设计 传统教学忽视学生的个体差异。在旧的教学理念指导 下，许多政治教师在布置作业时只重视双基训练，所设计 的作业往往脱离学生实际生活内容，要求所有学生在同样 的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌 握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。 这种“一刀切、一锅煮”的做法致使很多学生的学习不是 从自己的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学 生“吃不了”，有些学生不知从何“入口”。这些大量的机 械性的，重复性的练习在很大程度上束缚了学生的个性， 使学生觉得学习政治不仅难而且枯燥无趣，觉得即使学好 了，在实际生活中也没有多大用途。 针对这种情况，专家提出了差异教学的主张。差异教 学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足 不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到 充分发展的教学”。满足学生的不同学习需要，是差异教学 的本质。为了满足学生的不同需要，教师要转变观念，教 学中给每个学生平等的学习机会，将学生的差异作为资源 来开发，全方位的构建面向全体，照顾差异的教学策略方 法体系。 我们在承认学生个体差异的同时，更要尊重学生的个 体差异，在作业设计时要面向全体学生，体现出差异性， 以满足不同学生的需要，让每个学生都能够得到发展。具 体应做到以下几点。 一、让作业更有层次，增加针对性 教师在充分了解每个学生的学习能力，学习水平，学 习习惯，现有的知识储备等内容的基础上面对全体学生， 设计多元性问题，给出不同层次的作业，即使同一问题也 有多个梯度，由易到难，由浅入深，使的学生能挑选适合 自己思维方式的方法来分析，理解，解决问题。 比如在经济常识“商品”的教学中，我选编了以下四 级作业，让学生根据自己的能力选作。 （一）1什么是商品？商品两个属性是什么？为什么说 商品是使用价值和价值的统一体？ 2.什么是商品价值量，它是由什么决定的？什么是社 会必要劳动时间？什么是劳动生产率？ （二）1商品的使用价值和价值的关系怎样？ 2商品价值量，商品使用价值量与劳动生产率，劳动时 间的关系怎样？ （三）近年来，我国企业都十分重视创名优产品，更 新技术，降低生产成本，转换经营机制，以便适应市场， 在竞争中取胜。 运用有关知识，简要说明企业为什么要采取上述商业 行为。 （四）学生根据一定的背景材料，跳出原有设问，自 己设计问题，自己组织答案。 通过以上训练，让学生在适合自己思维问题情景中如 鱼得水的进行学习，极大限度的满足不同学生的需要，使不 同学生有不同收获，在成功的喜悦中产生高效益，提高作 业的质量。 二、让作业有更多选择，增强自主性 这是指学生所做的作业可由学生去选择，让其自觉主动 地选择作业、完成作业，要比被动地应付老师现定的作业 效果好得多。老师列出作业范围及目标要求，供学生选择 作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业 有基本概念、原理及观点要求等基础知识，支撑基础知识 的主干材料的理解和掌握，是必须完成的；选择作业针对 教材的非基础知识和非主干材料设计，是教师列出作业内 容，学生根据自身情况进行选择，可全做、可选做也可不 做；自主作业的弹性更灵活，一般针对教材内容的提升或 拓宽而设计，老师只提范围，无作业的具体内容，学生完 全可以根据自己的兴趣爱好自由确定。自主作业可以是短 时间的，如复习某一课或某一节内容时，做几道高考样 题.阅读一篇相关的报纸杂志文章，了解这方面理论研究 和实践外发展的广度和深度；也可以是长时期的，如有计 划地读几部经典的论著（本校图书馆可供师生借阅）或结 合教材内容，搞一次关于某一社会问题的微型调查，开展 讨论交流，撰写调查报告，给本地党政职能部门提供决策 参考等。这几类型作业形式，可同时采用。一般来说，授 新课时只安排基本作业，也应指导布置适量的选择性或自 主性的课外作业。 、让作业设计更贴近学生生活，体现主体性 陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并 真正成为教育。”长期以来，受应试教育的影响，思想政治 课教学片面强调知识传授和简单的灌输，忽视了学生作为 生命个体本身的特点，远离了学生的现实生活。政治课作 业的设计无非就是“什么是”、“为什么”、“如何理解”等 等。这种“不食人间烟火”的“纯理论”的作业，使学生 感到学政治没用，影响了思想政治课教学功能的发挥。为 此，在作业布置方面就必须注入生活的内容和时代的活水 要以学生的生活经验为基础，让学生体验到所学的思想政 治课是他们人生必不可少的内容，不学习这一内容就无法 更好地立足社会，无法正确地认识世界和改造世界。女口： 在经济常识第一课“价值规律的基本内容和作用”这一内 容作业布置中，我联系本县学生生活实际设计如下作业： ①查一查：农贸市场青菜价格早晚有差别，为什么？ ②比一