幼儿园一日活动过渡环节的研究.doc

幼儿园一日活动过渡环节的研究 幼】I[.目一目活泣渡环曲研究 浙江省海盐县实验幼儿园张凯波 00融童的现状 传统的幼儿教育提倡集体教学,幼儿一日的 学习与活动被人为地分割为不同板块,板块之间 的转换时间为过渡环节.《幼儿园教育指导纲要 (试行)》(以下简称《纲要》)指出:尽量减少 不必要的集体活动和过渡环节,减少和消除消极 等待现象.这促使我们重新关注和研究一日活动 中过渡环节的问题. (一)从一日活动的时间安排来看 从表一可以看出,幼儿园对过渡环节作了紧 凑化的处理,但这种改变是否与《纲要》所倡导的 精神一致?如果单从字面上来理解减少不必要 的,那么尽可能地压缩过渡环节的转换时间,似 乎是合理的.但是从以幼儿为本的角度来说, 紧凑,频繁的活动转换环节,并不是幼儿真正需要 的.可见,单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节 的实质问题. (二)从教师的组织来看 在实践中我们发现,教师一般都是用如厕, 洗手等生活环节来代替过渡环节.环节之间的转 换比较生硬,过多干预和催促的现象仍大量存 在,原因是如果教师不在规定时问里完成相应的 工作,就会打乱一日活动的正常秩序,增加组织 活动的难度.但教育应是以幼儿的发展为本的, 这种不顾幼儿生理和心理需求的做法,是对幼儿 主体性的不尊重. 综合以上两方面的情况来看,幼儿园过渡环 节的转换仍没有实质性的改变,管理者与教师的 正确观念还没有树立.因此,我们对幼儿园一日 活动过渡环节展开了研究,主要目的在于:一是 转变教师观念,改变教师对一日活动以及过渡环 节的处理方法,丰富过渡环节的组织形式,优化 幼儿的一日活动安排;二是促进教师与幼儿的相 互作用,发挥幼儿的自我调节功能,培养幼儿的 自我管理能力. 调整前的作息时间调整后的作息时间 j 来园接待7:45—8:O0 . 晨间活动7:45—8:4(1 晨间锻炼8:O0—8:40 早操8:40—9:O0早操游戏8:40—9:f)f) 早点9:O0—9:10区域活动9:00～9:50 教学活动(一)9:10—9:40 .教学活动9:5O一10:4-0 教学活动(二)9:40—10:20 户外活动10:20—10:50餐前活动10:40—11:O0 l¨午餐10:50—11:30午餐11:O0—11:30 肇前裸程2009.3 ∽ 越 叠二,过渡环节的特点 从幼儿的角度来说,过渡环节能给幼儿提供 一 个释放心理能量的空间,它有利于幼儿自主自 律能力和健康人格的形成;从教师的角度来说,有 利于教师进行现场思考和活动渊整.因此,我们应 将过渡环节作为一种独特的教育资源加以充 分利用,而不是作为一种需要加以消极避免.过渡 环节中一般会存在两种需求:一是教学活动组织 与安排的需求,这一需求一直以来都处在显性的 位置,大部分的活动安排都是从这一需求出发的; 二是幼儿身心的需求,在传统的过渡环节中,这一 需求并没有得到足够的重视. 三,如何有效利用过渡环节 (一)适时延长过渡环节 对于过渡环节的处理,单一的压缩并不能完 全适应幼儿身心节奏的转化,教师需要适时延长 过渡环节,这不仅能给幼儿自由活动和释放个性 的时间,同时也能给教师实现过渡环节教育价值 的机会和时间. 1.自主选择活动.幼儿渴望自由宣泄情绪,表 达意愿.于是,我们在每日晨间活动后安排了一段 自主活动时间,让幼儿自由地给植物浇水,说悄悄 话……鼗教师的刻意安排改变为幼儿的自主活 动,为不同个性,兴趣的幼儿提供了空间. 2.故事与游戏.延长过渡时间,也带来了一个 问题:幼儿沉醉在这一小块的时间中,导致下面的 环节很难进行.于是,我们尝试将故事和游戏引人 其中,将幼儿的注意力转移过来,自然过渡到下一 环节的活动. (二)调整作息时间,融合过渡环节 我们通过调整作息时间,使活动之间互相融 合,尽量减少了一些不必要的过渡环节(见表二). 从表二可以发现,调整前的时间表中,每个活动都 有严格的时间规定,一日活动的整体时间被切分为 很多小块;而调整后的时问表中,将一些小块的活 动时间合并,由教师自由支配,避免由于活动频繁 转换带来不必要的过渡时间.这种做法的优势体现 在两个方面:①增加了弹性的时问,有利于教师灵 活组织教学.板块式的作息打破了原有的一次完成 一 件事情的严格的时间表,增加了弹性的时问,给 教师和幼儿比较大的自主权.教师可以依据幼儿的 特点和需求,自行安排活动的次序和时间的长度, 这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教 育教学活动,体现幼儿的主体位置.②拥有自我安 排和分配的时间,利于幼儿的自主调节.板块式的 作息增加了整体的时间,使幼儿拥有了长时间完 成一件事情或跨时间完成一件事情的可能 性.需要注意的是,在板块式的作息中,教师要讲究 变通,仍要运用游戏,音乐,故事等方法与技巧,让 板块之间的过渡环节