语言监控模式假说.pptVIP

4.情感过滤是一种心理过程，“情感过滤器”可以控制学习者对言语输入的接受程度。 5.情感因素可以影响学习者的习得速率，但不会影响习得顺序。 6、第二语言习得初期，由于成年人的阅历、经验丰富，理解能力强，能够接受更多的“可理解的输入”，进步比儿童快。但到习得后期，儿童的情感过滤要比成人低弱，就会随着时间推移越学越好。而成人的情感因素所起的作用较大，有可能使习得的效果变差。 情感过滤的作用如下图所示： 情感过滤 输入 语言习得 语言能力 （三）情感过滤假说的意义 1.强调情感因素在二语习得的重要性，促使教师重视学习者的学习动机和态度，努力营造和谐课堂，减少学生的焦虑情绪，以培养学生的主动性、积极性。 2.为第二语言教学过程中输入大于吸收的现象作出合理解释。 （四）情感过滤的争议 1、克拉申用“情感过滤”来解释成功和失败的二语习得，这中间有一个矛盾。在其模式中，处于中心地位的语言习得机制在自然的第一语言习得过程中是独立的，不受其他因素影响，所以所有儿童都可以学会其母语。而在第二语言习得过程中，情感因素却起了决定因素。 2、情感过滤如何发挥作用，影响“习得”，如何阻碍语言输入进入“习得”机制，学习动机不高的学习者接受的语言输入是如何被“过滤”的，这一系列问题克拉申都没有作出令人信服的解释。 语言监控模式的基本证据 1.母亲话语为儿童提供了可理解的输入环境； 2.教师话语为第二语言学习者提供了可理解的输入环境； 3.“沉默期”是获得可理解的输入的必经阶段； 4.可理解的输入越多，第二语言越流利； 5.缺乏可理解的输入，会阻碍语言习得； 6.沉浸式教学法的成功 ………… 克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入是不可缺少的，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效应（即动机和态度方面的因素的重要性要超过语言因素）。如果学习者的情感过滤器处于高强状态，不管输入的次序多么完美，不管活到如何有意义，习得也不会发生。只有可理解的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，才能习得第二语言。 总结 克拉申的观点，对第二语言习得理论和语言教学都产生了巨大的影响。第二语言教学和习得方面的著作，无一例外地都会谈到克拉申的理论，该理论中涉及的很多问题，仍是今天第二语言习得和教学讨论的对象，如学习和习得的区分。但是该理论也有不足之处，在很多情况下难以自圆其说。另外，克拉申对很多术语缺乏严密的定义，这是该理论遭到批评的最根本原因。 语言监控模式假说——克拉申 总概述 语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。语言监控模式包括五个中心假说——习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。 斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）是美国著名语言学家，他从70年代开始对第二语言习得进行深入细致的研究。 克拉申在1985年出版的The Input Hypothesis:Issue and Implications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是当时最全面的理论模式。 在1979年，克拉申提出了第二语言监控模式假说，后来他在1981、1982、1985先后提出了“可理解的输入”及“输入假说”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。 一、学习与习得假说（The Acquisition——Learning Hypothesis)  兰伯特在1966年曾建议区分学习和习得，前者和有指导意义的第二语言学习相连，后者则指儿童对母语的习得。 70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习和习得的假说。 克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：一种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。 （一）概述 （二）习得与学习假说的内容 1.习得和学习是两种独立的系统。 学习的知识无法转换成习得的知识,习得与学习彼此独立。即所谓“无接口观点”(noninterface position)。 习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。 学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。 2.习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。 3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得。 习得的特征