中学历史教学中问题情境创设的研究.docVIP

中学历史教学中问题情境创设的研究 【摘要】素质教育的核心是培养学生的创造力和创新精神，培养学生分析和解决实际问题的能力。新的历史课程改革要求改变学生学习方式，指导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题。创设问题情境正是为了这个需要。创设“问题情境”，就是教师在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与提出问题有关的情境之中。在这种情境下促使学生产生弄清求知事物的迫切愿望，诱发出探究的行为，从而完成教学任务。 【关键词】历史教学问题情境创设 创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟历史。在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。 一、中学历史教学中问题情境创设的理论依据 在建构主义者看来，知识是学习者的经验建构的结果，它存在于心理而不是外部世界中；学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动地建构意义的过程，学习发生于与学习者相关的情境中，反思是学习的关键成分，学习又是通过协助吸收多种观点的过程；认知冲突或疑问是学习的激励因素，并决定着学习内容的性质和组织；知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者希望把学习者置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习者能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。建构主义者提出如下教学原则：（1）支持学习者所有的学习活动，以解决重要的任务或问题；（2）支持学习者对所有问题主动解决的意识；（3）引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习的基础；（4）设计真实的学习任务；（5）设计能够反映环境的复杂性的任务和学习环境，引导学习者在这一情境中活动；（6）鼓励学生对各种想法进行尝试；（7）提供机会并支持学生对学习内容和过程的反思。建构主义的教学一般由如下几个环节组成：1、创设情境，使学习尽可能发生在现实情境中。2、确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。3、自主学习。学生独立地对问题进行探究，学习相关的知识技能。4、合作学习。通过学生之间的讨论、交流、不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5、效果评价。在学习的过程中随时观察、记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。 情感教学心理学原理告诉我们：在教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，还应充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生各方面发展。 情感教学心理学认为，情感具有感染功能，以情施教就是教师在传授知识、技能和观点的同时，伴以积极的情感，去感染学生，从而达到以情促知，知情交融的教学效果。置疑设问，设置悬念，从情感教学心理学角度来看，能激发学生的好奇心、探求欲。在课堂教学中，老师要经常设置问题情境，学生往往能心情振奋，全身心投入。 二、中学历史教学中问题情境创设的基本原则 问题情境的创设正是要通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目的。教师如能在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，把学生引入“山重水复疑无路”，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力；另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思维，交给学生如何思维的策略和方法，使学生达到“柳暗花明又一村”。 因此，教师必须以导为主，为学生创设良好的问题情境，以问题为中心，揭发矛盾，使课堂教学真正地活起来，营造一种“意味无穷”的教学情境。笔者认为中学历史教学中问题情境创设需要遵循以下基本原则。 （一）启发性原则 启发性原则是指问题的设置要有启发性，能引起学生的认知不平衡，启发学生进行深入细致地思考。学生的认识过程是在教师指导下进行的一种特殊的、能动的认识过程。启发性原则要求教师做到以下几点：1、调动学生学习的主观能动性。将外部的命令要求内化为学生的主动积极性。教师同时注意学生的好奇心应当如何给予满足，如何维持他们稳定的学习兴趣。2、把发展学生的逻辑思维能力当成教学的重点来对待。3、充分发扬教学民主。建立平等民主的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励他们发表不同的见解。这对培养心理素质至关重要。4、培养学生独立解决问题的能力及动手能力。 例如：在教学宋元时期的科技成就时，我曾经设计了一个比较型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造