学前儿童游戏教程第一章.pptVIP

三、儿童游戏与幼儿园教学 幼儿园教学必须融入游戏的元素，凸显幼儿园教学的特殊的活动性和趣味性，以“玩中学”、“做中学”的方式进行教学活动，寓教于乐的同时促进儿童体、智、德、美的全面而协调的发展。 3~4岁（小班）儿童的发展特点 一、小班幼儿的身心发展特点 1、动作迅速发展 ?基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能 ?能学习更为复杂的动作技能 ?动作不够协调和平稳 ?大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适当的活动工具（简单器械)，还可逐渐训练幼儿系鞋带、扣纽扣等动作 2.对教师有很强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可 ?教师要尽可能公平关注和对待每一个幼儿。 ?在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持一致的标准。 横向：与其他幼儿一致 纵向：前后一致 3.处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势 ?思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停止。 比如玩插塑玩具，插好了，像什么就说是什么（而不能先想好了再行动）。 ?坚持正面教育，不说反语 ?提供直观形象教具。 ?提要求要具体 ?教育生活化、娱乐化、游戏化 4.行动容易受情绪支配 ?3岁左右开始情绪分化，出现高级情感，如同情心、羞愧感。 ?高级情感的发展还处在初级阶段，情绪仍然处于支配地位 5.喜欢模仿，辨别是非的能力较差 父母、教师在孩子面前一定要注意自己的言行 6.开始关注同伴，社会性得到初步发展 ?3岁完全能够控制大小便，开始能够按成人的要求控制自己的行为 ?进入幼儿园后，独立生活能力和自理能力有进一步发展 ?喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的数量要充足 7.语言发展快，爱说话 ?要求主动回答教师的问题（有时忘记了要先举手的要求） ?回家后喜欢讲幼儿园的事情，但语词不丰富，往往讲不完整。 ?喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能记住内容。 8.感知觉发展迅速，观察力有待发展 ?小班时幼儿感知觉发展迅速的时期 ?观察事物只注意事物的表面的、明显突出的特征，不太注意事物各部分之间的关系。  一、（一)运动机能进一步发展 1.身体发育： 4岁男孩平均身高104.3厘米，体重16.6千克； 4岁女孩平均身高103.1厘米，体重16.1千克 体型逐渐和大人接近。 2.行动比小班幼儿灵活，可以做较细腻的动作，如系鞋带、用筷子、系扣子。 3.活动范围比小班大得多。 (二）思维具有具体形象性 1.形象知觉、图像知觉的识别能力较小班大幅提高； 2.具体性：幼儿叙述一件事情往往十分具体；喜欢听故似乎，看小人书、卡通片 3.意志力逐渐加强，行动有初步的目的性、组织性。 （三）强烈的活泼好动，不再显得娇小温顺 （四）自我意识与反抗心理明显增强 （五）交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。 （六）游戏能力发展很快，游戏情节变得丰富 游戏中的交往增加，往往形成小团体。 （七）认识能力提高，求知欲增强，喜欢提问。 （八）语词增加 5~6岁(大班)儿童的发展特点 一、5~6岁儿童的发展特点 1.身体发展迅速，动作协调 ?活动量大 ?手的动作精细、准确和熟练 ?能独自活动 ?基本活动习惯初步形成 ?基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的动作 （二）语言能力增强 ? 5岁幼儿掌握词汇2200~3000个；6岁则有3000~4000个。 ?语言较连贯 ?能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法 （三）活动范围进一步扩大，经验逐渐丰富，抽象思维开始萌芽，但理解能力有限，常常不能准确、完整地表达自己的意思。 （四）情绪情感的调节能力逐步加强 （五）责任感增强 能较好地完整教师交给的任务 愿意承担一些为集体服务的工作 （六）好学好问 （七）个性初具雏形 （八）社会性有较大发展 参与性强，有一定的协商能力 第四节 儿童游戏分类 一、 儿童游戏的分类方法 第一种是以理论假设为指导的分类方法。这种方法主要是以某种关于儿童游戏发展的理论假设为依据，其特点是理论性比较强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说明。但是，这种分类方法所依据的原始观察资料一般比较薄弱，往往不能清楚地说明各种类型的游戏所可能包含的实际行为。 第二种是以自然观察为指导的分类方法。这种方法着眼于客观地描述儿童生活中的各种各样的游戏，以儿童在自然条件下的实际的游戏行为的大样本观察为依据，其特点是资料基础比较雄厚，但是理论性比较薄弱。 二、 儿童游戏的分类 1 感觉运动游戏（练习性游戏） 2 象征性游戏 3 结构游戏 4 规则游戏 （二） 儿童社会性发展的分类 偶然的行为 游戏的旁观者 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏 （三） 儿童游戏的教育作用的分类 1 创造性游戏 2 规则游戏（教学游