嘉兴高一地理活动讲座——聚焦课堂提问拓展地理思维品质的思考.pptVIP

聚焦课堂提问 拓展地理思维品质的思考 浙江省平湖中学 姜 涛 一、地理思维品质内涵、特点 提 纲 二、课堂提问对地理思维品质培养的作用 三、当前课堂提问存在的主要问题 四、课堂提问的类型 五、课堂提问的提问策略 六、案例分析 七、延伸 一、地理思维品质内涵、特点 地理思维品质是立足地理基础知识、基本原理，开展综合分析地理问题的思维特质。 培养地理思维品质是落实地理核心素养的重要途径 一、地理思维品质内涵、特点 思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。 深刻性 灵活性 独创性 批判性 敏捷性 系统性 思维品质 在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。 从不同角度、方向，用多种方法来解决问题；从分析到综合，从综合到分析；概括—迁移能力强；善于组合分析。 除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。 思维本身加以自我认识,思维活动中独立发现和批判的程度 适应变化的情况来积极地思维，正确地判断和迅速地作出结论。 思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。 思维品质决定着人们对客观事物反映的宽与窄、深与浅、快与慢等，是人的思维水平、能力的重要标志。 灵活性 独创性 敏捷性 系统性 例如： 一、地理思维品质内涵、特点 二、课堂提问对地理思维品质培养的作用 1、地理课堂教学中“提问”是最主要的一种教学方式之一。 提问的质量高低与否将直接影响到学生地理学习的效果优劣。 2、现行地理课堂教学中，一节课教师提了20到30个地理问题， 量多质低最终会造成学生对地理问题的研究角度不够、研究 深度不透，进而阻碍了学生地理思维品质的发展。 三、当前课堂提问存在的主要问题 1．课堂提问的指向性不明确 课堂提问的指向性往往成为影响提问质量的关键性一环。如教师在提问过程中较为随意，一不小心就可能带来提问指向性的问题，进而影响学生回答问题的方向和质量。比如问：“平原面积广会怎么样？” 三、当前课堂提问存在的主要问题 2．课堂提问的拓展性不够广 课堂提问应该进一步打开学生思考的空间，增加学生思维的量度。发散性的提问有利于学生拓展思维的延展性，激活共同探究的热情，助推地理问题探究向高水平思考方向行进。然而有时提问不当，反而适得其反。比如“你是不是就只写了经度位置，还有什么度的位置？” 三、当前课堂提问存在的主要问题 3．课堂提问的主体性较单一 课堂提问的主体一般都是教师，习惯了教师提问、学生回答的模式，一方面让学生永远处于被动学习的角色；另一方面也无法激发学生真正去作为学习主体开展地理问题的思考。所以让提问主体的转换，倡导学生成为提问的主体，有利于真正实现学生地理思维的飞跃。那么，如何才能搭建、组织、激发起学生为主体的提问呢？这个问题值得探讨。 三、当前课堂提问存在的主要问题 4．课堂提问的系统性难兼顾 为什么有时地理课堂会呈现出教师一直在“咄咄逼人”式地提问场景呢？深层次的一个原因可能还是因为教师试图想系统性地帮助学生开展学习。这种兼顾全面的提问考虑方式，固然有其在设计系统性方面的考量，但同时，却忽略了学生主体开展系统学习的可接受度、可获知度和可理解度。 三、当前课堂提问存在的主要问题 5．课堂提问后，对学生的回答不能及时作出深度回应 往往教师在课堂提问后，存在尽量尽快去寻找学生开展正确的回答，当碰到了正确的学生回答之后，教学的环节变可以“顺理成章” 的开展下去了。教师不敢、不愿、甚至害怕出现不同的答案，主要的原因是怕学生的回答无法及时应对，从而影响课堂的推进。其过程中，失去了很多生成性的教学过程。 四、课堂提问的类型 描述性问题 判断性问题 论证性问题 归纳性问题 操作性问题 对事物状态、属性或事情发生、发展过程进行描写、阐释、说明等问题。 对是非、对错等进行判断的问题。 通过分析、剖析论证某种观点，或者探究事件形成条件、原因的问题。 对已有的分析、说明、描述等进行总结归纳，或者从许多案例、现象中归纳出原理、规律，揭示事件的本质特征等 让学生画图、练习、写作、表演、演示、实验、设计、制作等动手实践的问题 五、课堂提问的提问策略 * 人民教育2018年19期 《掌握好培养时代新人的重要方法论》 “专涵养者，日见其不足；专识见者，日见其有余”。今天，知识更新的节奏在加快，培养孩子乐于求知，终身学习的习惯，珍惜光阴，心无旁骛攀登知识高峰的勤学精神，仍是学校必须做好的基本功。 学校教育特别需要教会孩子鉴别信息并从信息中提取知识的能力，超越知识触类旁通的通识、见识，超越见识改变实践、创造实践的智慧，超越智慧以造福社会、人类为己任的道义责任。