在结构游戏中，培养幼儿的创造力.doc

在结构游戏中，培养幼儿的创造力 一、丰富幼儿生活经验，为结构造型游戏准备物质基础。幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致了解，并有较丰富而深刻 的印象，这是开展结构造型游戏的基础，也是创作的基础，因此我们经常组织幼 儿外出活动，组织幼儿观看录像片，引导他们观察物体的结构特征。例如，中班 有一种益智积木，可以用来建构房子，孩子们很喜欢，可是每天搭来搭去都是尖 尖的房顶，二层楼，为了发展他们的想象，我们先带小朋友参观大街，又播放上 海的外滩，美国旧金山白宫等录像片让小朋友欣赏，又让他们欣赏哥哥姐姐搭的 现代化的温州，在第二次的建构中，小朋友的作品非常丰富。不仅有了各种房 顶，还有转角，阳台、平台等多种结构，更有趣的是：孩子们给高楼取了有趣的 名字呢!可见，孩子的生活经验是创作的源泉。 二、帮助幼儿掌握结构游戏的基本技能。创造不等于就不用掌握技能。结构游戏是在掌握建造的知识和基础及技能 的基本进行的，铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等都是技能，这些能力， 我们不可能让孩子一下子学会，更不能一样一样教，只有通过不断建造，探索中 学会，而只有先掌握这些基本技能，进一步创造才成为可能，这就叫万丈高楼 平地起。例如，小班朋友刚开始没有一定的结构目的，他们只是无意识地摆弄 建筑材料，他们只对结构动作有兴趣，重复地把积木一块一块搭高，推倒，再搭 高，再堆倒，以此感到满足，在老师的指导下，他们开始了有了搭房子的主题， 给娃娃盖房子给熊猫盖房子从简单堆积到立体房子，从一层楼到建高楼，在 整个过程中，幼儿学会了加高，盖顶，铺平技能，又通过造围墙活动，学会了 围合的技能，孩子们掌握这些技能才会去搭岗亭、邮局等，进行举一反三。 三、创设游戏环境，提供多种游戏材料，为幼儿提供独立的探索的机会。 任何一种游戏活动都是在一定的游戏环境中产生的，游戏环境分为物质环境 和气氛环境环境西方面。物质环境包括场地的安排和材料的提供，气氛环境则包括同伴间的友好相处，互相合作，以及教师示范暗示等，结构游戏也不例外，教师事先创设一个结构角，在结构角中事先为幼儿搭好一些建筑作品让孩子们欣赏，同时根据幼儿年龄特点，选择适当的结构材料，如：小班幼儿宜选择牢固的木制建筑材料，大班宜选择有小图的建构材料等，幼儿在这种环境下，自己确定主题，自己合作分工，在这过程中，孩子们的创造性能最大限度地发挥。例如：有一次孩子们得到一筐新的积木，开心极了，他们把积木倒出来又装进去，装进去又倒出来，忽然有一个男孩说：我们搭一座城市吧!他的建议得到了其他孩子的响应，于是一个伟大的创举开始了，孩子们开始讨论搭一座什么样的城市，城市里有些什么，需要哪些材料，该怎么分工搭，先搭什么后搭什么，碰上意见不统一，他们还会石头，剪刀布，在这过程中，孩子们分析问题，解决问题的能力得到了充分发挥，极大地激发了他们创作的热情，收到了好的效果。四、保护幼儿好奇心善待幼儿的质疑，肯定幼儿点滴创造，激发了幼儿创造热情。幼儿最喜欢想象，一会儿想象自己是警察，一会儿想象自己是宇宙英雄，新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征，在幼儿的头脑，原本是没有框框的，爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界 上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。在一次活动《白白的馒头》中，幼儿通过操作实践掌握了和面，搓面团的方法，每个孩子做个圆圆的大馒头，只有一个孩子把馒头捏成了一大一个两个圆，又把它们重叠在起，说这是葫芦馒头、教师灵机一动：小朋友做了这么多的馒头，能不能在自己的馒头上做个记号，一会儿蒸出来还能认识它，亲手尝尝自己的馒头。于是孩子们纷纷动手，不一会儿猫头馒头、熊猫馒头、萝卜馒头、刺猬馒头等诞生了，这位老师的随机应变，既保护了孩子们的好奇心，又激发了孩子们的创造热情。创新素质中最基本的态度是质疑，最基本的精神之一就是敢于否定的胆识，教师面对幼儿强烈的好奇心和突发奇想的问题，训斥、嘲笑或不屑一顾，而又大搞听话教育、只能泯灭幼儿的天性，只有以质疑为突破口，捕捉幼儿智慧的火花，及时给予鼓励与肯定，才能推进幼儿不断发现问题，树立敢于否定的胆识，新时期的爱迪生将在我们的新教育观，新儿童观的教育中出现。