妙“导”乐学，以学促“思”.docVIP

PAGE PAGE 8 妙“导”乐“学”，以学促“思” ——以《认识面积》翻转下的教学模式初探 一、现状与困难。 2016年东莞市政府和教育局提出开展慕课模式创新研究，探索推广翻转课堂教学，我校荣幸被选为试点单位，尝试研究。我们数学科组立即把此项工作作为重要任务，结合我们数学科组自身的特点，学习研究，勇于探索，敢于实践。 翻转课堂提倡以学生的学习为主体，教师通过互联网等新媒体技术平台发布任务，把学习知识环节前置到课前，让学生根据任务自学，自我测评，找出问题并反馈。课堂上通过展示交流、合作探究和检测提升，侧重内化知识，教师扮演导师的角色，引导学生通过小组合作、个性化学习，对知识串联，以达到深度思考、全面提升的目标。 本文以《认识面积》这一课为例子，展示我们数学科组开展翻转课堂的探索与实践：首先在集体备课时，我们交流发现：（1）传统的课堂教学，教师是主导，学生只是生硬模糊地记住了面积的概念，并不理解面积的含义。（2）缺乏合作交流、小组合作，无法培养孩子们终生受用的综合能力。（3）传统课堂缺少独立思考，无法对面积的知识进行外延式思考和拓展性探究。（4）没有反馈渠道，教师无法提前掌握学生的学情，因而针对性地进行个性化指导。 同时，对于地处乡村、资源有限的我们，面临着一系列主要问题：缺乏翻转课堂所需的硬件设施、师资力量非常有限，对新颖的教学模式陌生、学生及家长的素质可能无法配合……，存在种种困难，但我们勇敢面对，负重前行，不负使命！ 二、研究与定义。 根据布鲁姆认知目标分类理论，可分解为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。根据认识难度，可分为三个层级：“记忆”和“理解”为初级，“应用”和“分析”为中级，“评价”和“创造”为高级。而根据金字塔学习理论：一些被动学习方式，比如：听讲、阅读和视听等，学习效果不佳，一个月后，学习内容的留存率分别只有：5%、10%、20%。而讨论、动手实践、讲授他人知识、教会他人理解等主动学习方式，留存率却超过了50%，及至95%。[1] 《认识面积》是属于空间与图形领域，是三年级下册第五单元《面积》的教学内容。面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，我们应该重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。 根据翻转课堂的核心要义，结合我校的具体情况，我充分利用微课+导学案，将学习任务分为：课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前创建导学案和微课、检测等学习资源，学生在导学案的引领下自主学习，完成学习任务。教师根据反馈的信息进行二次备课，在课堂上，通过展示交流、合作探究、检测提升、解决问题等教学活动，内化知识，构建知识网络，重点倡导深度思考问题。 三、案例设计与实施。 因此，在设计本课时，把比较容易达成目标的观看微课，预习教材，初步检测等，放在课前自主学习完成。而对于内化知识，深度理解，全面提升等会出现批判思维、创造性思维和思辨思维等中高级目标，则需要在教师的组织引导下达成，放在课堂内完成。据此，把任务主要分为课前和课堂内两大部分： 课前：自学、检测、交流和反馈。 第一环节：初次备课。 老师阅读教材，掌握面积的概念的内涵与外延，结合班级之前对图形知识的学情，整体把握进行备课，设定所授知识点的教学目标，并为学生准备配套的学习资源，其中包括：微课、导学案（任务单）、检测试题、主题讨论等。 第二环节：发布任务。 老师课前把《认识面积》的微课、导学案（任务单）、检测试题、讨论共享到班级QQ群、微信群、微课掌上通等平台，驱动学生带着任务去预习，任务具体层次性，由浅入深、循序渐进，满足不同层次的学生。不同学习资源种类可发布不同类型的任务，并设定每个任务完成的具体时间，教师要提醒家长起重要的监督作用，随时与老师联系沟通，老师还要实时查看学生的学习反馈，掌握学情，为下面环节做准备。 第三环节：自主学习。 学生登录平台，根据发布的任务单或导学案，进行自主学习，学生可以根据自身学习特点，个性化设定自学进度，反复观看微课，及时记录下困惑的问题，并参与老师发布的主题讨论，在规定的时间内，完成教师推送的学习任务。 第四环节：反馈交流。 学生在课前自主学习过程中，可以把学习存在的问题、困惑之处，或心得体会，通过平台及时反馈给老师，教师掌握并统计、整理。同时，老师和学生都可以通过电脑或移动端对问题进行交流，互动解惑，互帮互助。 第五环节：获取学情。 老师根据系统大数据记录的数据，进行客观的统计和分析，全面掌握学生的学情，了解学生对面积知识的掌握程度，哪些是个性问题？哪些是共性问题？并对系统提供的面积知识的测试进行分析 ，完成情况？包括特殊情况进行全面的把握。 第六环节：二次备课。 教师通过教学平台了解学情，关于面积的知识，共同存在的问题是什么？个性