教学设想及教后反思.docVIP

《咏华山》教学设想 《咏华山》一文采用的是苏教版独有的“文包诗”的形式，将诗融入到文章中，文章写作的缘起来自诗，诗的意境与解释由文章来充实说明。 本文共有四个自然段，第二自然段是整篇文章的重点，既有形象的文字说明，又出现了古诗，诗与文紧密结合在了这个自然段，所以教学的重心也是这个自然段。整个自然段围绕的都是“啊！华山真高啊！”来描写，不管是文章还是古诗都充分突出了这一点。文字的描写生动形象，简单易懂，为古诗的理解奠定了基础，方便了学生的学习。 我为本课制定要完成的教学目标是：1、通过朗读感受华山的“高”，并能诗文对照，体会古诗的意思。2、能有感情地朗读、背诵第2自然段。3、正确、美观地书写本课生字“岁、齐”。教学重点是通过朗读感受华山的“高”， 并能诗文对照，体会古诗的意思。难点是从具体的语言文字中感受华山的“高”。 我确定了以下教学板块： 活动一：复习旧知，导入新课 引读课题后引导学生登词语山，通过开火车的形式复习上节课学过的生字词，特别注意对前后鼻音、平翘舌音的检测。 活动二：诗文对照，借文悟诗 1、品读课文，感受华山之高。 首先，让学生观看一组华山的图片，初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”阅读是学生个性化行为，通过学生的阅读实践，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 然后循文明像，体情悟道，精读品味。从哪些地方可以看到华山真高呢？ 出示学习单1 轻声读读 轻声读读第2自然段，想想：从哪些地方感受到了华山的“高”？用“~~~~”标出。 时间：3分钟 在学生自学的基础上，让学生去充分交流，教师再去导学。如：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”一句，可以追问：你怎么从这句话中感受到了华山的高的？ 什么叫“艰难”？从“艰难地爬上山顶”可以看出什么？出示图片，体会艰难，读好句子。如：“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”一句，可以追问：从“远远近近”知道了什么？这些山原本也很高，可为什么到了这儿就变得矮小了呢？然后师生合作画图加深理解。再如：“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，亦可以通过画图理解词句。 通过这样的教学，就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。在学生入情入境之时，顺理成章地引导学生把这几句话背下来，在指导背诵时，先给学生填空，提示，再按照提供看图，到去掉拐杖让学生练习诵读，积累语言。 2、诗文对照，品读古诗。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。 出示学习单2 自由读读 自由读读第2自然段，找出这首诗的意思，用“——”画出来。 时间：2分钟 学生自学后交流自己找到的句子。在统一答案后，让错误的学生修改自己的答案。然后再追问： “只有天在上，更无山与齐。”的意思是？ “举头红日近，回首向云低。”的意思是？在此基础上，让学生说说“齐、举、首”的意思也就水到渠成了。 活动三：赞扬寇准，回归全文 在学完重点段落后，告诉学生：小寇准写这首诗的时候才七岁，和我们差不多大就能写出这样的好诗，你想怎样夸夸他？ 然后再回归到课文：先生又是怎样称赞寇准的呢？谁能学着先生的样子，来夸赞他。课件出示：“好诗！好诗！”先生连连点头称赞。指导学生一起来学着先生的样子来夸夸他。 活动四：发挥自主，学习写字 本课学习生字“岁、齐”，首先，读生字，组词。再来找出这两个字的共同点：上下结构，随后自学生字笔顺，描红。请两名学生上台板演 “岁” 和“齐” 组织评议后自己练习书写。 《咏华山》教后反思 第一轮我在一（5）班上完了《咏华山》，总体感觉还不错。教学时，我紧扣华山的“高”，以读为主，辅以简笔画等教学手段，引导学生领悟华山的雄伟壮丽和寇准的聪明才华。我感觉有两点做得比较好： 一、品词读句，感受华山之高。 课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知：你觉得华山怎么样？在学生各抒己见后，我顺势引出“学习单1”，通过学生自学、班级交流、顺势导学，让学生充分感受华山的高后，再引导学生读出感情。在教学过程中，我引导学生采用自由读、男女生读、齐读等形式反复朗读，而“除了、都、远远近近的山、山腰间、那么近、朵朵白云”等重点词语通过简笔画来理解，感悟、品味，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。 二、发挥自主，关注学的过程 学生是学习的主人，每一个环节都注重让学生先学，再交流，在交流中发现问题，