民族性概念与霍姆斯比较教育方法论.PDFVIP

第 卷第 期 (! $ 浙 江 大 学 学 报（人文社会科学版） ， A78 - (! B7 - $ 年 月 !! $ （ ） !#$%’ ( )*+,-%. /%-0+$1-23 4#5%-2-+1 %6 78-’ 78-+%8+1 C45 - !! 民族性概念与霍姆斯比较教育方法论 祝 怀 新 （浙江大学 教育学系，浙江 杭州 ($!)） ［摘 要］民族性是比较教育研究中的一个十分重要的概念，但对它的识别与建构则一直存有颇多 争议。霍姆斯提出并阐述了体现一个民族特性的“精神状态”概念，并将社会学理论作为构建一个国家 的“精神状态”即民族性的工具，这在一定程度上促进了比较教育的科学客观的研究，对比较教育学科建 设作出了贡献。 ［关键词］霍姆斯；比较教育；民族性 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） *+,’% - ( . $) # %+!/ !! $ # !( # 0 布赖恩·霍姆斯（ ）是当代较有影响的比较教育学家，他建立了一个颇具特色且较 12345 6789:; 完整的比较教育方法论体系，其中对比较教育中民族性问题的研究尤为令人瞩目。民族性问题自 比较教育学科形成以来，一直受到比较教育学者们的重视并得以深入研究，但民族性的识别与构建 始终困扰着比较教育界。霍姆斯的贡献在于，他全面阐述了涉及规范性内容的、体现一个民族的精 神状态模式的建构的重要性，并超越了传统比较教育学家从人文主义角度出发识别民族性的带有 一定主观色彩的方法，试图借助于马克斯·韦伯（ ）的理解社会学理论，将建立一种理想 4= :?:2 的、典型的规范模式作为构建一个国家的“精神状态”的工具，从而使比较教育研究能在一定程度上 科学地、客观地剖析不同国家民族中影响甚至决定教育制度形成与发展的根本特性和相关因素。 一、“精神状态”———霍姆斯的“民族性”概念 霍姆斯在构建其系统的比较教育方法论过程中，十分推崇对一个国家或民族的“精神状态”或 “民族性”的理解，在他看来，比较教育发展进程中，单纯地借鉴别国制度的做法是不可取的，而是要 从分析一个民族的“精神状态”入手进行比较研究，“精神状态”概念是他的研究方法的核心，是他的 科学主义方法论的根基［］（ ）。那么，在霍姆斯眼里，“精神状态”对比较教育研究为什么有如此 $ @ - (( 重要的地位呢？他解释说： ……评定已建构并公开采纳的基本解决方法可能性的重要因素是“精神状态”知识；有关 未来政策实际成败的判断之关键是“精神状态”的知识。简而言之，我们是否能成功地识别问 题，预测任何一个社会可能建构、采纳和实施的政策选择范围，取决于我们识别和描述涉足教 育事业的人和永恒的“精神状态”。［］（ ） $ @ - (! 总之，“我预测任何国家教育政策成就的能力，依赖于我所能描述一个国家的群体的‘民族性’和‘精 神状态’的构成要素的精确性” 。 ［］（ ） $ @ - (( ［收稿日期］ ! # $ # ! ［作者简介］祝怀新（ ），男，浙江衢州人，浙江大学教育学院教育学系副教授，教育学博士，主要从事比较教育理论和环 $%’ # 境教