《去年地树》教学设计课题.docVIP

实用文档 文案大全 《去年的树》教学设计 宜君县彭镇中心小学 孟小利 学情分析：? 童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。但农村孩子普遍对儿化音较为生疏。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句。? 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。? 2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。? 3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。? 教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学准备：多媒体课件 流程设计：  品读“天天”，进入文本 师：孩子们，喜欢童话故事吗？老师想请同学们说一个你最喜欢的童话故事。 其实，老师也很喜欢童话故事，所以老师想邀请在座的小美女和小帅哥们和我一起来讲童话故事，行吗？（怎么听着不大乐意呢？）这个故事的名字就是——《去年的树》，讲故事之前老师先来探探底，会读吗？你们的表现让老师信心倍增，同桌击掌鼓励对方，老师也需要鼓励，击掌（说加油、合作愉快）准备好了吗？故事的开头是这样写的，谁愿意来读？ 师：一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，多好的时光！ 师:孩子们，展开你想象的翅膀，想一想鸟儿可能会在什么时间给树唱歌呢？ 师:你是从哪歌词里面想象出来的？带着你们刚才的种种想象，把“天天”的感觉读出来。（预备，读） 师：看哪（配乐），鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌， = 1 \* GB3 ①当太阳升起的时候，…… = 2 \* GB3 ②是的，当月亮挂上树梢的时候，…… = 3 \* GB3 ③是呀，你再看，原野上，森林里的雪都融化了的时候…… = 4 \* GB3 ④ 是啊，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候…… = 5 \* GB3 ⑤ 迎着风，迎着雨…… = 6 \* GB3 ⑥走过春，走过夏…… = 7 \* GB3 ⑦ 是啊，鸟儿站在树枝上给树唱着优美的歌，树呢…… = 8 \* GB3 ⑧ 你再听，鸟儿站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢…… = 9 \* GB3 ⑨你再听，鸟儿站在树枝上给树唱着夏日小情歌，“树呢…… = 10 \* GB3 ⑩ 你再听，鸟儿站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，“树呢…… 师：是啊，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处，来，我们再来读读这个故事的开头。（一、二、起） 师：从这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的什么？ 请说，预设：生：鸟儿和树是好朋友。 生：鸟儿和树的感情很好。（友情） 师：友情怎么样？（深厚） 太好了，我就用你这个词，如果有必要，你们也在书的旁边注上这个词。（板书：深厚） 师：同学们，“天天”这个词很普通，对吗？非常的平淡无味，是吗？（板书：平淡）可就是这么平淡的词语却让我们想象出那么多种可能，让我们感受到了鸟儿和树之间那……让我们接着想象。 演读课文，体会情感。 师：孩子们，在我们这个故事当中一共出现了五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最主要的内容。知道都是谁与谁的对话吗？按顺序说。我们来分角色朗读一下，我读旁白，鸟儿在哪里？树朋友在哪儿？树根呢？门先生？小女孩 师：（读两个对话就不读了）。我发现我没办法读好。因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的，你们想想办法怎么能让这个提示语生动一点？ 生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。 （生加提示语） * 师：加好了，我们再来试试。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿必须离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分手了，—— 生：树依依不舍的对鸟儿说：“……”接着读，鸟儿肯定的说…… 这是他的版本，谁还有不同版本的？ * 师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。 * 师：就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。 （大屏幕出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿