试论课堂教学评价的“六空间”范文.docVIP

试论课堂教学评价的“六度空间”范文 关于课堂教学评价，目前还没有统一的、明确的尺度和标准。实际上，由于人们对师、生、教、学的认识不断发展变化，课堂教学的关注点也在不断转变。大致说来，课堂教学评价标准关注点经历了由关注“教师行为”到关注“学生行为”的历程。在传统的教学中，教学是教师对学生的“培养”活动，它表现为以“教”为中心，“学”围绕“教”转。近年来，对学生学习方式的关注达到了空前的程度。在各学科的课程标准中，均将“自主、合作、探究”的学习方式作为课改的核心要素。特别是近年来，“以学论教”理论广泛传播，学生行为在课堂教学评价标准中的地位越来越凸显。对一堂好课的评价，不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否是课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐。 就具体的一节课而言，它涉及的内容有很多，科学地进行评价，并非简单的“教师中心”或“学生中心”式的贴标签能够解决。总的来说，课堂教学的每一个环节都是教师和学生交互作用的过程，是教师智慧和学生智慧碰撞、交融的过程。课堂教学评价的标准应该关注课堂教学主要环节中“教师的教”“学生的学”和“师生互动”三个方面，可以从以下六个“度”出发，综合考量”教”与“学”在具体教学环节中的质态。 一、目标设计看“适合度” 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，目标设计不合理，整个教学就跑偏了。那么，如何评判一节课的教学目标合理不合理呢？最重要的标准就是看是否适合学生的学习实际。所谓的学生实际，一是学生的知识能力基础，二是学生的身心发展水平。例如王维的《鸟鸣涧》: “人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春洞中。”小学低年级就可以学了，但目标可以设定为识字、背诵。到中学如果学习这首诗，就需要理解诗歌意境的营造，体味动静的对比妙处。同理，不同班级、不同发展程度的学生需要设定不同的教学目标，这样才能真正激发学生的学习兴趣。我们常听教师说“同样的内容，同样的老师，同样教，为什么这个班就是学不好”之类的话，其实，“同样的教”本身就是错误的，不同的学生就应该设定不同的教学目标，使用不同的教学方法。 教学目标的设计不仅要适合学生的发展水平，也要适合学科特点，要能够体现教材的核心价值。例如教学琦君的《春酒》,浓浓的思乡情怀是学生读一遍就能理解的，所以把理解思乡之情本身作为重点目标就不太适合。实际上本文最值得学习的点在于琦君采用细节描写再现了当时许多有趣、难忘的场景，把思乡之情落到了实处。因此，我们可以把掌握细节描写的方法作为教学重点目标，将学习的重心落实到“语言的实践运用”上来，这不仅有助于学生理解琦君的思想感情，而且有助于提高学生的语言理解和运用能力。 二、学习策略看“得法度” 在课堂教学中，学习策略是指为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的学习方案。课堂学习策略的得法与否，直接影响着学习的效果。例如，在指导背诵的时候，大多数教师都会强调“眼到、口到、手到、心到”,这实际就是一个多感官参与的策略，能够有效地增强记忆的效果。新课程实施以来，多数教师能够有意识地采用合作探究等学习策略，试图改变以往教师与学生之间的主从关系。但是，很多时候“自主、合作、探究”成为一种贴标签的“运动”,真正做到“得法”还需要进行深入细致的探讨。 1.自主学习有强度。个体的自主学习是学习的主要形式，任何形式的合作、探究都必须以深入的自主学习为基础。没有学生个体对学习内容的感受、思考，合作探究就无从谈起，所以，在课堂上，要保证自主学习的强度。首先要在时间上予以保证，让学生有充足的时间去阅读、品味、领悟；其次，要提出有一定难度的问题、任务，让学生在自主学习中去解决，并产生新的问题。自主学习的指导是否得法，强度是否适中，是评价学习策略是否得法的重要指标。 2.合作学习有效度。合作学习在很多课堂上以不同形式存在着，但其效果究竟如何，存在着很大疑问。合作学习是否得法，首先要看合作学习是否必要，即课堂上是否产生了需要通过合作学习才能解决的问题；其次要看合作学习的形式是否和任务的难度相一致，一般难度的问题可以在两三人的小组内合作解决，中等以上难度的问题需要4-6人的小组合作解决，复杂程度高、内容庞杂的任务则需要更为精密的分工合作，可以打破小组界限，由两三个小组共同合作完成；再次，要看小组内部的任务分配角色轮换、交流合作、统整汇报等环节是否发挥了全体成员的智慧与能动性。做到以上三点这样的合作才是有效果的；反之，只是形式主义，必须摒弃。 3.探究学习有深度。探究学习是学生主动参与、提出猜想、深入研究，从而获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。评价探究学习是否得法，首先是要看学生有没有自主提出设想、求证的过程；其次是要看有没有科学的思维方法，如发散与聚合、分析与概括等方