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 浅谈学生合情推理能力的培养 ---以《最小公倍数》一课为例 博兴县第一小学 马芳 《课程标准（2011年版）》指出：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”学习数学就是要学习推理。它反映的是一种基本的数学思想，也是一种主要的数学方法。小学阶段的推理主要包括合情推理和演绎推理。 推理 合情推理 演绎推理 归纳推理 类比推理 完全归纳 推理 不完全归纳 推理 我们用合情推理获得猜想、发现结论；用演绎推理验证猜想、证明结论。两种推理功能不同，相辅相成。 例如：6个点可以连几条线段？ . . . . . . 在教学中可以引导学生经历从特殊到一般的推理过程。 思考：6个点太多，连几条线段不好数。可以先从2个点、3个点、4个点开始研究。 . . . . . . . . . 1条 1+2=3（条） 1+2+3=6（条） 经过研究学生可以发现连成的线段总条数与点数的规律是： 　　线段总数=1+2+3+……+（点数-1） 　　这是通过实例发现点数和线段条数之间规律的过程，是启发学生从特殊到一般，通过合情推理得出结论。 　　合情推理是或然性推理，它的结论不一定正确，还需进一步验证。 　　验证：以这个结论推测6个点应该可以连成的线段条数是：1+2+3+4+5=15（条），我们通过画图验证发现：6个点可以连成的线段条数确实是15条。这就说明这个规律是正确的，我们可以通过这个规律来求10个点、20个点、100个点所连成的线段条数。 　　这就是通过演绎推理来验证猜想、证明结论、解决问题。 反思传统的教学，往往重演绎，轻归纳、类比，只满足于证明现成结论，学生很少经历探索结论、提出猜想的过程。而在数学中发现结论往往比证明结论更重要。因此在课堂教学中，要重视合情推理能力的培养，努力让学生做到思之有形、推之有据、言之有理，从而提升学生的数学素养。 传统做法： 我们在教学《最小公倍数》这一课时，基本上都是将较为抽象的最小公倍数概念教给学生，然后让学生在反复的练习中巩固最小公倍数的求法。其实，我们只是用了演绎推理来解决问题，忽视了学生合情推理能力的培养。 　　 而本节课就很好地克服了这一点，本节课创造性地变抽象思维为形象思维，使学生充分经历了最小公倍数概念产生的过程，从而将学生合情推理能力的培养真正落到了实处。 一、创造性使用教材，变抽象为直观使学生做到思之有形。 合情推理的实质是“发现—猜想”，而培养合情推理能力应以观察为基础。教师应为学生营造一个可供猜想的情境，让学生借助有利于萌发猜想的素材，有机可“猜”。 　　 　　在本节课中，就巧妙地创设了“尾巴重新接回的奥秘”这一教学情境，有趣、好玩、现实，便于教具演示和学具操作，学生玩得过瘾、学得开心，从而有效的引领学生探索位于不同多边形上动物的身体和尾巴重新接回的奥秘，为学生提供了一个直观的研究素材。 师：六边形不动，让四边形绕六边形沿着一个方向转动。当四边形转动的时候，猴子的尾巴断开了。 （1）猜想：猜一猜，四边形转动几次，尾巴和身体才能重新接回？ 学生踊跃举手，猜6次、12次、18次、24次等等。 （2）验证：到底是几次？怎么才能知道？教师利用教具在黑板上演示，学生数并记录数据。从而发现四边形转12次，尾巴和身体才能重新接回。 师：如果继续转，到第几次，尾巴还能重新接回？ 生：24次、36次、48次…… 　　这一情景的创设，深深地吸引住了每位学生，课堂气氛一下活跃起来。虽然猜对的学生并不多，但所有学生都有一种强烈地参与欲望。另外，老师又利用教具及时地进行验证，使学生获得了初步地猜想经验，相信通过这次猜想—验证的过程，学生都有了自己的思考。所有学生都跃跃欲试，都想再猜一次。那接下来的猜想就有了依据，而不是凭空臆测，为学生后面的合情推理奠定了基础。 　　　 二、让学生掌握合情推理的方法，使学生做到推之有据。 1、恰当利用操作实验，多次引领学生经历“猜想—