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初中语文教学案例反思举例 为学生搭建探究与对话的平台 ——《我的叔叔于勒》教学案例与反思 湖北省松滋市涴市中学 黄华斌 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更 因其内容的丰富、情节的曲折、 形象的多异、 主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新 的《语文课程标准》指出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅 读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 新的课程，新的理念， 促使我们语文教学必须以新的姿态、 新的面貌来迎接新的挑战。 在新课程的背景之下， 为了 培养学生阅读的感受力、 理解力、 欣赏力、 评价力和创造性， 我们必须打破传统的教学方式。 以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下： 第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说 的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前， 教师提示： 如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物 着墨的多少； 其次看人物在小说中的地位和作用； 第三看作家的创作意图。 这种带着一个主 问题进行阅读的方式叫做寻读， 寻找发现， 大家开始阅读， 发现后做好记录， 然后分组活动。 并确定发言人。 2 、学生寻读课文。开始思考批注。 3 、分组活动，确定本组发言人。 4 、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5 、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二 是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二： 于勒虽然不是小说的主要人物， 可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。 大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2 、相互交流， 明确：于勒显然着墨不多， 但很重要， 它的命运决定着菲利普夫妇的变化， 并在他们一家中占据着重要地位， 掀起了很大的波澜。 他是小说的线索人物。 我们带着第一 个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理 式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看： [ 盼]于勒—— [赶 ] 于勒—— [ 赞]于勒—— [骂] 于勒—— [ 躲] 于勒 从小说情节上看： [ 赶]于勒—— [盼] 于勒—— [ 赞]于勒—— [骂] 于勒—— [ 躲] 于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？ ②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计： 于勒来过几次信， 再以写信告知其不幸落魄 不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2 、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼 归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看 山不喜平” 就是这个道理。 ③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台， 更能体现主 人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3 、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物 最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩 的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起