《小数乘整数》教学案例与反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《小数乘整数》教学案例与反思 　　【教学案例】 　　一、复习铺垫 　　出示，计算：23×14=203×25= 　　回忆整数乘法的计算过程。（重点强调：末位对齐，哪一位数乘得的结果要和哪一位对齐，两部分的积相加。） 　　（简析：复习乘数是两位数的乘法法则，为新知作铺垫。） 　　二、情境引入 　　谈话：喜欢吃西瓜吗？随着种植技术的提高，人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：两幅图） 　　提问：从图中你能知道什么？如果夏天老师要买3千克西瓜需多少元？怎样列式？（板书：0.8×3）冬天买3千克？（板书：2.35×3） 　　比较：这两个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不同？（板书：小数整数） 　　揭题：小数乘整数。（板书：乘） 　　三、探索方法 　　1.初步感知 　　引导：先看0.8×3，你能联系以前的知识来解决吗？（把3个0.8连加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。） 　　示范：0.8元看成8角是整数，就变成了整数乘法。看乘法竖式如何写？（板书竖式） 　　陈述：3对着末位8，末位对齐，这与小数加、减法的竖式有区别。为什么3对着末位8，学习了今天的知识你们就会明白。 　　（简析：从生活情境出发，重点突出0.8元看成8角的方法，引导学生将小数乘整数迁移成整数乘法；板书0.8×3的竖式过程，让学生从整体上感知它，初步看到小数乘整数也可以列竖式计算，形式与整数乘法接近；此处埋下伏笔——为什么末位对齐，引导学生带着问题思考、学习。） 　　2.独立尝试 　　谈话：继续看2.35×3，请你帮忙算一算？尝试、交流思考过程。 　　生1：先用235乘3得705，2.35是两位小数，所以积也是两位小数——7.05。 　　生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。 　　小结：把小数乘法转化成整数乘法来思考、计算。这是解决问题的一个重要策略——转化。（板书：转化） 　　（简析：进一步感受小数乘法像整数乘法那样去乘，只是积里要点上小数点；体会转化策略的优势，增加继续研究小数乘法的信心。） 　　3.知识递进 　　追问：如果老师要买13千克呢？ 　　板书横、竖式，指名板演；交流做法、订正。 　　出示几种错例：（1）计算过程中点小数点；（2）数位是否对齐。 　　（1）思考：为什么计算过程中不需要点小数点？ 　　生：先把小数看成整数来计算，所以计算过程中不需要点小数点。 　　（2）引导思考数位该如何对齐。 　　师：看着竖式默默地回忆一下计算过程。（使思维清晰化、条理化） 　　（简析：乘数是一位数的小数乘法对于学生而言没有思维难度，并不能真正激发学生产生将之转化成整数乘法的欲望和需要。因此对教材重新整合，适时安排乘数是两位数的小数乘法，让学生更加深刻地领悟转化的必要性。乘数由一位数—两位数，不仅是一个知识的递进，更是一次思维的飞跃、完善。） 　　4.抽象方法 　　谈话：快过春节了，西瓜涨到每千克3.4元，老师买13千克需要多少元？（3.4×13） 　　说明：直接列成竖式。（板书：） 　　计算、交流。 　　（简析：有了2.35×13的经历后，把3.4写在下面，引导学生体会变式同样需要转化，形成小数乘整数先转化成整数乘法的积极的心理需求，从而使计算过程、方法适度抽象。） 　　5.初步小结 　　师：比较这三题的积和因数的小数位数，你发现了什么？ 　　（简析：这里的初步小结有利于明确用计算器计算的针对性。） 　　四、归纳算法 　　1.确定位数 　　提问：大家的发现是否具有普遍性呢？下面我们用计算器来验证几道题，看会不会有例外的情况。 　　续问：现在你们知道积的小数位数是如何确定的吗？ 　　生小结：小数乘整数，乘数中的小数部分是几位，积的小数部分也就是几位。 　　（简析：验证、检验，为下面的总结提供了更充足的依据。） 　　2.总结算法 　　谈话：根据前面一系列的研究，请你们自己来总结一下小数乘整数的法则。 　　独立思考，小组活动，集体交流。 　　结合学生发言板书： 　　（简析：依据学生的文字叙述抽象成程序格式，形象、条理！） 　　五、巩固练习 　　1.练一练第1题 　　2.练一练第2题 　　拓展（出示补充第（3）组）：14.8×0.23= 　　提问：积是多少？积是几位小数呢？为什么？（14.8是一位小数，0.23是两位小数，所以积就是三位小数。） 　　追问：也就是说，确定积的小数位数要看几个因数？（2个） 　　拓展：如果是3个因数相乘？（就看3个因数中一共有几位小数。） 　　（简析：完成后补充14.8×0.23=，顺势延伸小数乘小数的情况，学生回答轻松。此处教学可为后面的学习奠定坚实的基础，也使得学生的思维更全面，养成深刻看待问题的习惯。） 　　3.补充习题 　　出示：