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PAGE PAGE 1 大学英语自主学习动态评估模式探析 　　摘要：培养学习者的自主学习能力是教育的最终目的。随着计算机多媒体技术以及互联网在大学英语教学中的广泛应用，自主性大学英语学习成为新趋势。以认知建构主义理论为依据，提出根据学生自主学习过程中实时采集到的各种信息，灵活地对学生的自主学习活动做出评估，以此来激发学生的学习兴趣，帮助他们提高大学英语自主学习的能力。 　　关键词：大学英语；自主学习；动态评估 　　作者简介：吴丹（1979-），女，湖北鄂州人，北京工业大学实验学院，讲师；张青妹（1972-），女，黑龙江哈尔滨人，北京工业大学实验学院，副教授。（北京101101） 　　基金项目：本文系北京工业大学2011年教育教学科研项目“建构在教师指导下的大学英语自主学习模式”（课题编号：ER2011-B-36）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0228-02 　　大学英语自主学习就是将计算机多媒体技术和网络技术运用到英语教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生能接触到一个更为真实的语言操练环境和更为丰富的知识呈现方式。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣和参与性，使其带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的。评估方法和手段是影响学生自主学习效果的主要因素之一，因此，探究如何评估学生的自主学习对于其自主学习能力的培养具有很重要的现实意义。 　　评估与测试不同，它重在衡量一个人在某一时间段中所表现出的获取信息的能力或完成任务的技能，有动态评估和静态评估之分。动态评估关注学习的过程，注重个体对教学的反映，能为教学反馈有效信息。建构主义理论强调教学评估应该是动态的、发展的，将动态评估体系用于自主性学习的评估，能更客观、全面和准确地反映出学生自主学习的过程、变化与成效，并对学生学习动机和自主学习能力的培养起着积极的推动作用。 　　一、动态评估理论概述 　　Feuerstein最早提出“动态评估”一词。他指出动态评估是评估学习者实际潜能的一种方法，是一种交互式的教学评估系统。Vygosky的社会文化理论提出应结合个体的社会、文化和历史背景去了解与分析个体的认知发展。他们将动态评估的方式大致分为干预式和互动式两类。干预模式关注评价的量化指标，即学习的速度指数和学习者迅速有效地达到事前规定的学习目标所需要的帮助的量。 　　随着教学理念和技术手段的革新，自主学习已经成为大学英语教学的重要组成部分，对自主学习进行评估也越来越受到人们的重视。根据建构主义理论，教学评估应该强调动态性，着重评估教师、学习者和学习任务三者之间的相互作用过程。学生自主学习不是放任自流的学习，而是在教师的指导下、以学生为主体的学习方式。自主学习的交互式的性质应该延伸到对它的评估过程中。这样的评估不是由教师或学生个人所执行的单向性的，而是一种双向性的包括双方在内的交互作用的过程。因此，大学英语自主学习的动态评估是一种关注学生个体未来英语发展水平的互动式测量模式。在评估中，通过教学和干预把学生个体的学习过程与学习结果结合起来，考察其未来的发展水平和学习潜能。 　　二、自主学习动态评估模式的构建 　　彭定金（2004）提出“五段式”课堂英语教学动态评估模式，即计划-观察-反思-分析-新决策。与教师主导的课堂教学不同，自主学习是充分发挥学生主观能动性的学习，其学习评价的主体将不再局限于教师，学生将积极参与学习评价。在广泛使用多媒体网络的英语学习环境下，只有采用过程性评估和终结性评估相结合的动态评估策略，才能激起学生自主学习的主动性和参与的积极性，有效提高自主学习的成效。据此，本文探讨了如何对自主学习进行动态评估。 　　1.评估内容 　　大学英语自主学习动态评估应以形成性评估为主，终结性评估为辅。总体而言，它包括四个方面的评估指标：学生学习活动状态的评估，即学生在认知方面发展的情况，如学习内容的掌握、知识结构体系的形成等；学生在学习态度、情感方面所发生的变化与状态，如学习态度的转变、学习动机的激励等；学生学习技能的状态，即学生在语言技能方面的发展情况，如学习策略的掌握情况；学生协作活动的评估，如协作活动的开展和实施等。在对自主学习进行评估时，根据教学目标和教学内容的变化，结合学生的实际与师生之间的通力合作，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习中的发展和改进进行评估。这是一种多种功能的综合性评估，与推行素质教育的理念是相辅相成的。 　　具体而言，大学英语自主学习的形成性评估由人工评估和计算机自动评估两部分构成。人工评估的评估指标可以分为以下四项： 　　（1）教师记录。教师布置适量的学习任务，如朗读课文、复合式听写、限