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小学数学课堂教学案例分析 德惠市实验小学 侯晓丽 人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。人们在学 习、生活、解决问题的过程中， 经常需要进行调查、 收集、整理数据， 对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作 出决策和预测。统计是课程标准规定的四个领域之一， 它在日常生活、 生产和科研中有着很广泛的应用。 依据课程标准的要求和教材所提示 的活动方式资源， 我们应从儿童的兴趣和生活经验出发， 灵活选取素 材进行教学， 使学生学会一些统计的知识。 以下我将对 《认识角》《三 角形的面积》 《统计》三课的教学案例进行分析。 1、小学数学案例与反思 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能 有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息， 提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是 一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段， 更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足， 如提问方式单一、 内容简 单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重 复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题， 或不能、不善于回答问题。 有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问， 要么答者寥 寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联 系，配合教师设计的 我们去旅游“ ”的情景线索，出示了一系列与交通 标志相关的实物：出口指示牌 (长方形 ) ，转弯指示牌 (三角形 )和限速 警示牌 (圆形) ，手巾 (正方形 )等，让学生比较它们的不同 (长方形、正 方形、三角形都有角，而圆形没有角 )。 师：这些是什么 ? 生：交通标志 师：它们有什么不同 ? 生 1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗 ? 生 2 ：它们表示的意义不同 师：什么不同 ? 生：转弯指示牌表示 …… , 限速警示牌表示 ……, 生 2 ：我不同意 ….. 接着学生争论起来。 在这种 满堂问“ ”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热 闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系， 千方百计创设情景，再引出问题 ;在这些情景的渲染下，教师有意无 意地会抛出一些无关的问题， 并且认为完全尊重学生的所有问题和兴 趣才体现了学生的主体作用。 当生 1 已经讲到要害时， 教师的那句 还“ 有吗 ?”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师 的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随 意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握 好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点 武断“ ”的纠正 也是必要的。 2 、小学数学案例与反思 【案例背景】前几天上了一节 三角形的面积“ ”感触颇深。 三角形“ 的面积 ”是小学五年级数学教材上学期第五单元 多边形的面积“ ”的内 容 ,这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的 面积的基础上 ,尤其是平行四边形面积公式