短期速成汉语学习的预分班测试模式分析.docVIP

PAGE PAGE 1 短期速成汉语学习的预分班测试模式分析 　　摘要：第二语言教学要求首先必须对学生进行分班测试，而在正式的分班测试前，要把学生预先分到不同的班级，测试才能进行。本研究根据分班测试的目的，从词汇、语法、阅读理解等几方面设计了一套自测题，在短时间内让学习者对自己已有知识进行相对准确的预估，然后进行预分班测试，为正式的分班测试打下良好的基础，并为网络测试平台的建设提供实验依据。 　　关键词：短期留学生分班测试第二语言教学 　　一、引言 　　随着中国经济实力的增强和国际地位的提高，汉语国际教育在全球蓬勃发展，学习汉语的外国人越来越多。北京语言大学汉语速成学院作为长期从事留学生短期汉语教学的机构，每学期都要接收大量的留学生，截至目前，每年有近6000人次到汉语速成学院学习。这些短期留学生有其各自特点，他们学习期限长短不一、学习目的多种多样、自身汉语水平也参差不齐，因此，要想使每个学生在有限的时间内最大程度地提高其汉语语言能力，将他们分入一个合适的班级成为整个教学的关键。 　　由于短期留学生人数的不断增加，每学期初有几千名留学生需要同时进行分班测试，因而如何在短时间内快速、准确地发放与学习者汉语水平相适应的分班测试题成为分班测试顺利进行的首要前提。由于很多留学生对自身的汉语水平很难准确把握，因此在报名学习时无法准确填写自己的汉语水平，这势必会增加后期分班测试的难度，也会影响分班结果的准确性。 　　在对外汉语教学领域对分班测试的研究取得了很大的成果，目前通常采用的分班测试主要有笔试、口试以及笔试口试相结合这三种形式。常见的笔试形式有水平测试，包括汉语水平考试（HSK）及各教学机构自行研制的水平测试，也有以单一因素为指标的测试，如词汇测试、学生自我评价以及面试等。实践证明，使用HSK标准化测试存在着试卷数量有限、评分系统复杂、考试时间长、难以操作等问题；词汇测试等单一标准的测试，虽然方便快捷，但其考察范围有很大的局限性，因而无法全面反映学习者的各项汉语技能水平；自我评价、面试等测试方式由于主观性强，也无法达到准确分班的目的。此外，很多教学机构根据自身实际情况自行研制分班测试题，虽然针对性强，但不具有普遍意义，缺乏对分班测试系统的深入研究。 　　目前我国这方面的研究大都集中在分班测试方面，很少涉及到学生报名环节的预分班测试，本研究本着简便易操作、覆盖面大、易实现（通过网络实现）、具有基本安置功能这几个原则设计预分班测试题，为短期留学生的汉语学习提供参考，为分班测试的顺利进行打下良好的基础。我们会进一步建立完备的网络测试平台，为对外汉语教学体系的完善提供服务。 　　二、预分班测试题的建构 　　（一）预分班测试的目标 　　预分班测试有别于水平测试。水平测试是通过特定的语言项目的测验来推测学生的汉语语言能力，是一种不以学生的学历和教科书为依据的绝对等级考试。这种测试既不考虑学生以前学过没有，学过多少，也不考虑是如何学的，只考查学生是否达到某一水平，是一种注重学习结果的测试。预分班测试和分班测试都属于教学前测试，但又有区别。分班测试以本教学机构的教学特点、课程设置、教材选择、教学进度等因素为出发点，目的是通过测试使学生能准确地被安置在适合学习者自身汉语水平的等级班里，从最有利于学习的起点开始学习。由于考查的内容广泛而全面，因而试题量较大，为了更好地区分学生汉语水平，一般会分为初中级和高级两类测试题。而预分班测试的目的是通过留学生自测，为其汉语学习提供基本参考，为分班测试的顺利进行打下良好的基础。 　　（二）预分班测试的命题要求 　　预分班测试的命题本着以下几条原则：1.达到测试目的；2.能够按照所设等级基本将学生区分开来，具有基本的安置功能；3.由于是学生自测，因此要简便易操作；4.试卷具有较高的信效度及稳定性。 　　（三）预分班测试题的设计 　　由于是用于学生自测的试题，因此要简洁且便于操作，大部分试题应为选择题，一部分为半封闭式题目，题目数量也尽量控制，根据速成学院的教学大纲以及所选用的教材进行命题。 　　测试题以考察学习者语言知识为基础，从语法知识、词汇运用及阅读理解能力等方面着手，依据各等级教学大纲，尽可能地覆盖各等级（从初级A到高级E五个等级）教材中最具代表性的知识点及样本，试题的构成、题量及分值见表1。 　　表1：预分班测试题试卷结构及分值 　　考察类型题量分值各等级题量 　　词汇用法20题20每等级4题 　　语法考查10题10每等级2题 　　句子顺序5题10每等级1题 　　句子理解5题10每等级1题 　　完成句子5题10每等级1题 　　每一类型的题目都包含五个等级水平，从易到难进行排列，并根据每道题目的区分度设置不同的分值，学生在做题时可以根据自己的实际水平自动选择做下一类型的题目。因为预分班测试主要是考察语言