用好“思维导图”促进生物概念期末复习.docVIP

PAGE / NUMPAGES 用好“思维导图”促进生物概念复习-生物论文 用好“思维导图”促进生物概念复习 文/周杰 【摘要】思维导图作为一种使学习变得更加科学高效的工具，是一种依据辐射状思维建立起来的图解工具。初中生物概念的复习教学设计中采用思维导图的教学方法能够很好的突破概念复习难点。本文从思维导图的构图、绘图、说图、默图等角度，以“血液循环”复习课为例进行了尝试，试图找到一种有效的概念复习方法。 关键词 思维导图；生物概念复习 初中生物“血液循环”内容属于微观的人体内部生理知识，比较抽象，学生没有一个直观的感受，且既有主干的、核心的知识要点，又包含了众多的与生活相联系的零碎知识点。因此，这部分内容的复习，往往成为教师教学的难点，学生复习的难点，急需为学生找到一个有效的能够系统归纳知识要点又不是教师生硬灌输的复习方法。 一、思维导图的作用 研究表明，思维导图能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。它以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为教师和学生提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启了学生大脑的无限潜能。生物概念复习中引入思维导图的教学模式，具有其可操作性、高效性。 思维导图不仅涵盖了大量生物概念，且梳理了生物概念之间的彼此关系。学生可以利用少量时间浏览知识要点，然后回忆每个要点下涵盖的二级要点，依次类推下去。此回忆的过程即是知识的在现和再加工过程。这样知识就可以在头脑中留下较深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通过思维导图让学生进行自我梳理，自我总结，可以很好的发现问题，找出不足，并及时的解决不足之处。在生物知识的实际运用中，即使学生不能在头脑中准确查找到知识要点，但通过紧密的“思维导图”网络，寻找知识点彼此之间的关联性，非常有利于解决实际问题。 二、思维导图的“构图” 在绘制思维导图之前，首先要学习如何构图，而不是把纸张当成草稿纸，随意的乱画。 （一）思维导图的“设计” 生物教学中采用思维导图即是用图形、符号、曲线表达生物思想、记录生命现象、总结生物规律的方法。它展现的是大脑抽象思维的过程，对 关键词 、图像、符号、线条建立记忆链接，从一级主题开始向四面八方辐射、延伸，产生二级、三级主题，直至学生现有、特有思维的暂时终结。 思维导图的“设计”首先是要明确一级主题，所有的思路、想法都围绕一级主题展开。第二步，展开联想，从这个主题我们想到什么，越多越好。不管属于什么层次，不管正确与否，不要去管他，尽管想出来，写下来。第三步，进行分类，围绕一级主题确定好二级主题，这些二级主题不应该重叠，把他们写在一级主题的四周，用线条链接起来。第四步，围绕二级主题，重复前面三个步骤，找出三级主题。依次类推，直到穷尽所能，不能再发散开去了。以上步骤全部结束后完成最后一步，也是尤为关键的一步，寻找和确立各级主题之间的横向和纵向关系。（有些类似，但不相同） 如本课例中，我们将一级主题确定为血液循环系统；围绕这一主题我们联想到的是血管、心脏、血液循环路径，便将它们确立二级主题。三级主题便是血管、心脏的形态、结构、功能。 （二）思维导图的“摆布” 有了思维导图的基本构思后，绘图时，要从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。东尼·博赞认为“从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散，能更自由、更自然的表达你自己。”因此，我们应该在白纸的中央写上“血液循环系统”，然后在周围写上“血管、心脏、血液、循环路径”等，用线条将之与一级主题之间联系起来。 思维导图的分支要注意自然弯曲，而不要经常性的使用一条直线。通常人的大脑会对直线感到厌烦。有了曲线更像一棵“知识树”，有主干、有分支、有绿叶、有花朵和果实，让人赏心悦目。 （三）思维导图的“形式” 绝大多数的思维导图都采用文字，通过简单的点和线的结合来进行表述。这对于其他的学科来说理所当然，但生物是有生命的，有其独特的外部形态和结构。如果只是文字，很难将之完美的表达出来或者非常的繁琐。如“心脏”的结构、“血液循环”的路径，我们就可以采用图形的形式予以快速简洁的表达，其涵盖的信息量将更加丰富。 研究表明有时一幅图甚至于可以抵得上10000 个词汇。 如果我们尽可能的用图形来代替文字，这样的思维导图将更加让学生喜闻乐见。图画越有趣，学生越能精神集中，调动多元智能的表达形式，让学生更愿意去学习。 （四）思维导图的“色彩” 如果思维导图始终是黑色，会让人感到压抑和无趣。和图像一样，色彩丰富的的思维导图更能让人兴奋和有兴趣。颜色让我们的思维导