高中数学教学论文 谈主体性数学课堂交流活动实施策略 新人教版.docVIP

PAGE PAGE 2 谈主体性数学课堂交流活动实施策略 摘要：主体性数学课堂教学交流活动要求将学生的自主性、独立性和创造性作为主要的教学目标。本文结合笔者多年从事初中数学教学的经验，从几个方面出发，探讨了主体性数学课堂交流活动的实施策略。 关键词：主体性数学 课堂交流活动 实施策略 中图分类号： g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0081-01 现阶段，课堂教学仍旧是初中数学教学的主要活动场所。新时期教育改革的主旨内容，是通过在数学课堂教学中组织各种实践交流活动，使学生对数学的认识能力有所提升，并在数学学习中培养学生正确的价值取向，使学生整体素质得到全面发展。建构主义教学论指出“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的”，这一理论的核心就是教育应“一切以学生为本”，要使学生在整个教学过程中的主体地位得到彰显，并在课堂交流活动中体现其主体价值。众所周知，在传统的数学课堂教学中，教师还未能从“权威者”的角色中转化过来，仍旧还是交流活动的主宰者和支配者。而主体性数学课堂教学交流活动，要求将学生的自主性、独立性和创造性作为主要的教学目标，让课堂教学由“老师教、学生学”的单方行为，转化为真正的交流沟通的双向活动。 1 开拓主体性数学课堂交流活动的多方领域 在大多数教师的思想中，数学知识仍是数学教学的主要任务或者唯一任务，在组织课堂交流活动时，习惯过分突出数学知识领域，而忽视学生的个性认知和情感交流。主体性数学课堂交流活动倡导从学生全面需求出发，通过开拓多方领域来实施数学课堂教学。 1.1强化学生认知领域的交流 学生的认知，是一种主动获取知识、掌握知识并运用知识解决问题的实践能力。学生对数学的认知，来源于自身对知识的理解深度与宽度，并在此基础上融入自己的思维、记忆或者联想等因素，构建成一个知识与心理相结合的数学结构。中学生是具有强烈的主体意识的行为个体，他们对事物的认知存在着鲜明的个性特征，这种特征和教师的认知发展有着明显的不同。主体性数学课堂交流活动，就是要求教师综合学生心理、生理特点，为学生提供交流机会、创造交流情境，将数学的认知过程交由学生主动完成。让学生在师生交流、生生交流、个人与集体的交流过程中，对数学的认知结构不断重组与完善，使其整体水平得到提高和发展[1]。 1.2注重学生情感领域的交流 课堂活动不仅是知识信息传递的过程，也是情感传递交流的过程，主体性数学课堂交流活动也是在知识与情感的碰撞、作用下完成的。经验告诉我们，一种积极的向上的情感，可以激发学生的“学习灵感”，让他们自发地进行思考与探索。课堂教学中融洽和谐的情感交流，是协调师生关系的“润滑剂”。比如在讲“相似三角形的应用”时，笔者用简单的导语先和学生进行思想情感沟通：“相似图形大家都已经学过了，而且我知道同学们也都了解了相似三角形的性质，你们的理解很到位，表现非常棒，知识掌握的也很全面，那么今天我们来学相似三角形的应用，我相信在日常生活中同学们早已经发了相似三角形的应用十分广泛，大家把自己的看法和想法说出来我们一起学习吧！”学生立刻接收到来自于教师尊重、信任的情感，主动参与的积极性非常高。 2 有效实施主体性数学课堂交流活动的策略 2.1创设情境，设置问题 初中数学是逻辑性、探究性很强的一门学科，因此在组织课堂交流活动时，教师应积极为学生创设各种发现问题、寻求答案的情境与机会，并通过问题引导，使学生在质疑释疑、再质疑释疑的过程，激发思维、完善认识。在“探索平行线性质”一课中，笔者设计了“生活与数学”的教学主线，运用生活中的数学素材进行了问题情境的创设，使学生通过本节课的内容，提高了建模能力和创新意识。一开始笔者使用幻灯片将铁轨、跑道、人行线展现给学生，然后提出问题：想一想，在你们的日常生活中，可以找到直线平行的条件吗？在肯定了学生们的回答后，我继续提问：直线平行时，同位角、同旁内角有什么关系？然后导出新课。为强化学生对知识的理解，笔者鼓励他们动手操作：任意画两条平等线和一条与之相交的截线，并标出8个角。然后设计探究性问题：当两条平行线被一条直线所截时，同旁内角和内错角各有什么关系？学生们在一系列的问题引导下，主动的进入思考和交流的状态，在实践与讨论中得出了正确结论。学生质疑与思考的过程，就是自我调整、自我修正的过程，在这个过程中学生主体性得以发挥，主动学习的信心也大大增加。 2.2小组合作，共同讨论 在进行主体性数学课堂交流活动的过程中，运用小组合作的方式能收到事半功倍的效果。学生进行学习的过程中，