SPSS软件在教质量评价中的应用.pptVIP

小学教导主任班 从分数谈起 平时我们主要用那些指标去分析分数？ 甲乙两班某课测验分数如下： 内容 目标 SPSS简介 数据输入 数据分析 目标 了解SPSS的简单操作； 能看懂分析结果； 能利用分析结果对教学进行适当的评价。 SPSS的启动 SPSS的启动 选择“开始”，“程序”，?SPSS Statistics?，? SPSS Statistics命令，即开始运行SPSS 17.0 。或者双击桌面创建的SPSS 17.0 的快捷方式。 SPSS的窗口简介 SPSS运行时使用的窗口种类最多共有5个：数据编辑窗口、结果管理窗口、语法编辑窗口、脚本窗口和草稿结果窗口。其中数据编辑窗口和结果管理窗口是最常用到的两个窗口。 数据编辑窗口 数据编辑器窗口（类似于Excel），它分为两个视图： 数据视图用于显示具体的数据，一行代表一个观测个体(如一个人的分数)，一列代表一个属性(如：一门课的分数)； 数据编辑窗口 数据编辑器窗口（类似于Excel），它分为两个视图： 变量视图则专门显示有关变量的信息:变量名称、变量的类型、变量的格式等。 结果管理窗口 结果管理窗口，又称结果视图，此窗口用于存放分析结果：左边为目录区，是SPSS分析结果的一个目录；右边是内容区，是与目录一一对应的内容。 输入数据 在SPSS的数据编辑器窗口直接录入数据 定义变量名、定义变量的类型、输入数据 直接复制Excel表中的数据 导入其它格式的数据文件（用“文件”、“打开”、“数据”命令） EXCEL数据文件（文件后缀 .xls） …… 生成新的变量 统计变量的频次分布 统计变量的频次分布 统计变量的分布特征 案例一 例:某镇小学六年级数学统一测验平均分数为75,该镇某校20份数学试卷的分数为:82、86、78、88、72、69、74、95、80、85、71、84、97、93、64、86、66、76、78、72，问该校六年级数学平均分数与全镇是否有显著差异？ 假设检验 假设检验：利用样本信息，根据一定概率，对总体参数或分布的某一假设作出拒绝或保留的决断，称为假设检验。 原理：小概率事件在一次试验中是不可能发生的。 如前例： H0 校平均=镇平均 H1 校平均≠镇平均 确定一个小概率值α，一般取α=0.05或0.01，如果计算得概率Pα，即可以认为H0是小概率事件，也即镇平均≠校平均；如果Pα，承认H0镇平均=校平均。 单一样本的T检验 检验单个变量的均值与给定的常数之间是否存在显著差异。 操作步骤： （1）输入数据（A校分数） （2）分析→比较均值→单样本T检验 （3）在“检验变量” ：放入要求平均值的变量（某校分数），在“检验值” 栏输入：常数（该镇平均分） （4）单击 “确定” 结果中比较有用的值：均值和Sig显著性概率值 数据的整理与结果解释 案例二 例：从五年级随机抽取两个小组，在数学教学中实验组采用一种新教学方法，对照组采用原有教学法，后期统一测验结果如下： 对照组：80、79、77、61、58、72、66、71、69 实验组：84、78、85、76、78、65、75、83、86、89； 问：两种教学方法是否有显著差异？ 独立样本的T检验 检验两组不相关的样本是否来自具有相同均值的总体 操作步骤： （1）将两组分数放在同一列，另起一列输入每个数据的组号； （2）分析→比较均值→独立样本T检验； （3）在“检验变量” 栏：放入要比较均值的变量（两组学生的分数）； （4）在“分组变量 ” 栏：放入分组变量，单击“定义组”，输入 组号（只能分成两组）； （5）单击“确定”。 数据的整理与结果解释 结果中比较有用的值：方差齐性检验F的Sig和方差相等或不相等时T检验栏的Sig（ Sig为显著性概率值） 当方差齐性检验F值的Sig0.05,方差相等，取T检验栏第一行的Sig（ Sig为显著性概率值）否则，方差不相等，取T检验栏第二行的Sig 数据的整理与结果解释 案例三 例：为了研究某复习方法有效。复习前、后统一测验结果如下： 复习前：76、74、80、52、63、62、82、85、64、72 复习后：93、72、91、65、81、77、89、84、73、70 问：该次复习是否有显著性效果？ 配对T检验 检验两组相关的样本是否来自具有相同均值的总体(主要用在前后比较，如复习效果，训练效果等) 操作步骤： （1）分两列输入两组的数据 （2）分析→比较均值→配对样本T检验 （注意数据结构，即前后在一个观测量中） （3）在“配对变量”：放入配对两变量（对应的学生成绩或学生前后成绩） （4）单击“确定” 结果中比较有用的值：差值变量的均值和Sig显著性概率值 数据的整理与结果解释 使用SPSS进行假设检验 例：从六年级随